圖畫書帶來的兒童發(fā)展可能性

李甦老師是中國科學(xué)院心理研究所兒童早期閱讀與學(xué)習(xí)研究中心負(fù)責(zé)人，亞洲讀寫協(xié)會(huì)（Association for Reading and Writing in Asia）秘書、常務(wù)理事，常年致力于研究兒童早期讀寫與語言發(fā)展，特別是關(guān)注到了圖畫書在兒童早期閱讀中的作用與意義。所以近幾年來我們一直在邀請(qǐng)李甦老師來擔(dān)任年度優(yōu)秀童書排行榜的專家評(píng)委，也特別喜歡聽她分享關(guān)于圖畫書在她的研究領(lǐng)域中的應(yīng)用，比如是不是真的可以幫助孩子發(fā)展語言和詞匯，是不是對(duì)孩子未來的學(xué)習(xí)有幫助，等等。

雖然很多閱讀推廣人不希望父母把圖畫書用得過于功利，但大多數(shù)父母還是希望能用好圖畫書幫助孩子有更好的發(fā)展。其實(shí)，在李甦老師的研究視野下，她認(rèn)為實(shí)現(xiàn)讓孩子通過讀圖畫書有更好的發(fā)展的這個(gè)目標(biāo)，與父母和孩子一起享受讀圖畫書的過程之間并不矛盾。也許，這正是圖畫書的另一個(gè)可能性。

高質(zhì)量親子共讀圖畫書，讓享受與發(fā)展兼得

不過，想讓圖畫書有這樣的可能性，還是要學(xué)習(xí)一下李甦老師對(duì)于如何做到高質(zhì)量的親子共讀給出的科學(xué)指導(dǎo)。

做好“匹配”

已有的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常閱讀，也就是較高的閱讀頻率與孩子發(fā)展結(jié)果之間存在著積極關(guān)系。很多研究者會(huì)將親子共讀的頻率作為衡量家庭閱讀環(huán)境的一個(gè)重要指標(biāo)。但是，除了閱讀的頻率和閱讀的質(zhì)量，特別是親子共讀中高質(zhì)量的互動(dòng)則可以更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。孩子與父母進(jìn)行的圖畫書共讀活動(dòng)本質(zhì)上是一種社會(huì)性的互動(dòng)。兒童、父母和圖畫書是構(gòu)成這種互動(dòng)的3個(gè)要素，這3個(gè)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)則構(gòu)成了兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的互動(dòng)場景。兒童、父母和圖畫書這3個(gè)要素之間的“匹配”是很重要的。“匹配”得好，就能創(chuàng)造出兒童的最近發(fā)展區(qū)，共讀的質(zhì)量就高。

父母往往會(huì)給孩子提供閱讀支持，引領(lǐng)他參與閱讀活動(dòng)。這是共讀中的重要要素之一。很多父母都在尋找能夠更好地與孩子閱讀的方法和策略。其實(shí)大家可能都沒有意識(shí)到，在共讀的過程，父母并不是被動(dòng)地追隨孩子的行為，他們往往會(huì)根據(jù)自己對(duì)孩子語言水平的了解來調(diào)整自己在閱讀中的行為方式。比如，在同小年齡的孩子閱讀，父母會(huì)讓他給書中的動(dòng)物、人物等命名，描述畫面中可能發(fā)生了什么事情。但是在和大年齡—四五歲孩子的閱讀中，父母通常會(huì)讓他推測書中的故事情節(jié)，預(yù)測將要發(fā)生的事情，做些總結(jié)和推理，還會(huì)以圖畫書中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，做些延伸的、超越內(nèi)容本身的討論，等等。所以，父母覺察并根據(jù)孩子的語言發(fā)展水平不斷調(diào)整閱讀過程中的互動(dòng)策略，是提升共讀質(zhì)量中很重要的一點(diǎn)。從另一個(gè)方面看，不同的父母、孩子和圖畫書之間的“匹配”是不同的。我們要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)特點(diǎn)，不是所有的方法都適合每一個(gè)兒童。

做好功課

父母自己要喜歡這本書，自己喜歡的書才能帶著熱情和孩子一起讀，才能把對(duì)書的喜愛傳遞給孩子。如果父母有時(shí)間，建議先了解一下書的作者、插畫者以及創(chuàng)作故事等，這些能幫助我們更好地了解書的內(nèi)容，對(duì)這本書產(chǎn)生情感。

父母在給孩子讀之前，要通讀一遍圖畫書。而且要注意，不要只看文字，還要多多挖掘書中的圖畫信息。因?yàn)楹⒆釉陂喿x的時(shí)候，更多是看圖，而且圖畫書中的大量信息和內(nèi)容也是蘊(yùn)藏在圖畫中的。父母對(duì)圖畫信息的了解和熟悉，對(duì)于和孩子進(jìn)行互動(dòng)交流是很重要的。

允許重復(fù)

要容許孩子有一段時(shí)間“癡迷”在某本或某類圖畫書中，孩子的癡迷恰恰反映了他對(duì)某些主題閱讀的興趣，而且，重復(fù)閱讀的現(xiàn)象很正常。可能是“重復(fù)”這個(gè)詞比較容易讓我們理解為“原地踏步”或者“原封不動(dòng)”，所以對(duì)于重復(fù)閱讀的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)消極。其實(shí)重復(fù)閱讀只是描述了孩子反復(fù)閱讀某本書的外在行為表現(xiàn)，但在重復(fù)閱讀過程中孩子學(xué)到了什么，內(nèi)部發(fā)生了哪些變化，我們并沒有看到。

重復(fù)閱讀對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)是一種支持性的環(huán)境，是從兩個(gè)方面來影響兒童的學(xué)習(xí)的：一個(gè)是孩子在通過模仿和重復(fù)學(xué)習(xí)新的詞匯，這會(huì)改變孩子參與閱讀活動(dòng)的水平和方式，孩子的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng);另一個(gè)是改變與他互動(dòng)的成人的語言。因此在重復(fù)閱讀一本書的過程中，要想讓孩子有所“突破”，優(yōu)化父母對(duì)孩子的支持是很重要的。父母可以和孩子一起圍繞他喜歡的圖畫書進(jìn)行討論，有討論就會(huì)出現(xiàn)新問題，要解決問題就有了延展閱讀的契機(jī)，就可以深入擴(kuò)展他的經(jīng)驗(yàn)，那么其他的圖畫書也會(huì)很自然地出現(xiàn)在孩子的視野中了。

方式靈活

不同類型的圖畫書可以發(fā)揮的作用不同，和孩子一起共讀的方式也要有所不同。比如一些科普類圖畫書，孩子會(huì)非常喜歡，也喜歡沉浸在探索發(fā)現(xiàn)的快樂之中。但由于識(shí)字量有限，會(huì)有一些內(nèi)容看不懂，父母則可以讀給孩子聽，之后和孩子一起進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。共讀活動(dòng)中，孩子要做的事情就是把自己看的視覺信息和父母讀給他的聽覺上的信息整合起來（這其實(shí)就是閱讀理解的過程）。所以，講故事不是唯一的共讀的方式。

還有一些低幼圖畫書，可以讓孩子認(rèn)識(shí)事物，了解動(dòng)物的形態(tài)和聲音，學(xué)習(xí)與別人打招呼以及養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等，這些圖畫書的共讀可以用游戲化的方式進(jìn)行。在與小年齡段孩子的共讀中，感情的交流和互動(dòng)是非常重要的。

選對(duì)圖畫書

如果從心理發(fā)展的角度為孩子選擇圖書，建議父母主要考慮兩個(gè)方面：一是孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r，比如詞匯理解、語言表達(dá)等，這關(guān)系到父母圍繞圖畫書與孩子進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)時(shí)，他是否可以聽懂、理解;另一個(gè)是孩子的發(fā)展需求，比如需要建立盥洗習(xí)慣、練習(xí)刷牙的時(shí)候，可以選擇相應(yīng)主題的圖畫書，在進(jìn)入幼兒園之前，可以選一些入園適應(yīng)主題的圖畫書。

的確，有的時(shí)候孩子不喜歡父母給自己買的書，這也很正常。在孩子和閱讀之間建立聯(lián)系的過程中，孩子的興趣起著很重要的作用。孩子一次次地拿起書，回到閱讀這個(gè)活動(dòng)上來的很重要的動(dòng)力就是興趣。所以，父母要覺察孩子的興趣，尊重孩子的興趣，從孩子的興趣入手選擇圖畫書，讓孩子與書、與閱讀之間建立起愉悅的聯(lián)系。如果孩子目前只對(duì)動(dòng)畫片感興趣，對(duì)閱讀圖畫書沒興趣，父母也可以選擇一些孩子喜歡的、優(yōu)質(zhì)的、正版的和動(dòng)畫片相關(guān)的圖畫書給孩子，慢慢引導(dǎo)孩子喜歡上閱讀別的圖畫書。而且，孩子的某些興趣是暫時(shí)的，會(huì)隨著他的生活經(jīng)驗(yàn)的變化而變化，父母不要太著急，可以從他感興趣的內(nèi)容入手，給孩子提供更豐富的內(nèi)容，延伸他的興趣。