讓兒童在語文課堂中感悟生命的意義

晁西貝

【摘 要】 關注生命是人的本能，而培養生命意識是素質教育的必然要求。小學語文作為人文學科，教學中應該注重引導學生挖掘人性美。這就需要在課堂教學中著力培養兒童的生命意識，幫助學生形成良好的個性，進而健全學生的人格。本文圍繞如何在語文教學中培養學生的生命意識進行闡述，旨在促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 小學語文;生命教育;意識;價值;教學

著名的教育家馬卡連柯說：“教育的本質是對生命意義的解釋，其次才是對生活態度的追求。”在小學語文教學中，教師要關注學生的主體性，促使學生在學習中發揮出創造生命的潛能。在關于生命的課堂教學中，教師作為引導者要給予學生正確的引導，幫助學生從學習中體會友情、親情等，感受生命的偉大，為學生的心理和生理發展奠定堅實的基礎。

一、感知生命的存在，強化學生熱愛生命的意識

無論是人類社會的人，還是自然界的動植物，都是充滿活力的個體，都客觀存在于世界。生命意識的培養是一個長期的、循序漸進的過程，不宜操之過急。在語文課堂上，通過學習、討論與研究等各環節，使學生懂得生命的寶貴，明白“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。”的道理。例如，在《生命生命》這一課的教學中，教師可以向學生介紹這篇課文的作者“杏林子”，12歲的杏林子身懷殘疾，但是意志力非凡，非常熱愛寫作，寫出的作品鼓勵了世界上很多人。這樣的介紹能夠激起學生極大的閱讀興趣，再通過“飛蛾掙扎求生”“瓜苗不屈向上”“傾聽心臟跳動”這三個具體的事例，讓學生感知生命的存在，萌生出珍惜生命的感悟，進而強化學生熱愛生命、珍惜生命的意識，時刻督促學生在有限的生命里實現生命的價值。

二、滲透生命教育，幫助學生領悟生命的真諦

小學階段的學生在年齡、閱歷和生活經驗等方面有一定的局限性，對身邊周圍的一切都有極強的好奇心理，需要教師引導學生去思考生命、認識生命，進而認識自己、認識世界，領悟生命的意義。因此，教師要努力挖掘教材內外關于生命教育的教學資源，及時滲透給學生，引領學生去探究生命的意義，體會“人性本善”。例如，小學一年級上冊的《秋天》《小小的船》《江南》《四季》這4篇課文，以自然為題材，考慮到小學階段的學生的心理特征，教材內容也十分簡單，大部分都是以詩歌的形式呈現，學生讀起來比較有節奏，對“生命教育”也接近了耳濡目染的程度，而且課文內容都是學生日常生活中比較熟悉的，拉近了學生與自然的距離，學生接受起來比較輕松，面對“生命”這個比較沉重的話題，學生也能夠更加主動地表達自己的看法。

三、認識自我價值，使學生更加尊重生命

將生命引入教育才能體現出教育的價值，若生命脫離于教育，教育本身的意義和價值也會就此磨滅。生命教育的主體是學生，教師要關注學生的主體性，讓學生學會關愛自身和他人的生命，并學會尊重生命。在小學語文教學中，教師可根據教材展開教學活動，讓學生在學習知識的過程中，對“自我”有更清晰的認識，進而學會尊重生命。例如，教師在正式開展語文課之前，可以組織“對自己了解多少”的主題活動，每節課之前找三五個學生上臺介紹自己，包括姓名、興趣愛好以及自身的優缺點等，讓學生先對自己有清楚的認識，再組織班上的其他學生進行補充，讓學生認識他人眼中的自己，每個人都要虛心接受，再不斷地去完善自己。另外，尊重生命可從生活中的小事做起，如過馬路走斑馬線、不闖紅燈等，不在教室內打鬧，說話要講文明等，幫助學生養成良好的生活習慣，讓學生從小就對生命產生敬畏，使學生更加尊重生命。

四、關注學生心理，使學生正視生命的價值

教育的主體是學生，因此，教學中要重視生命。語文作為承載著人類文化各方面思想的重要載體，不能脫離具體的內容而孤立存在。同時，語文兼顧著傳統的生命教育與人文精神和人文關懷的確立。因此，生命教育不光要在課堂中體現，更要與生活相融合。學生在生活中映射出來的心理問題或情緒通過日記或作文等方式發泄、表達出來。另外，對于小學高年級的學生來說，他們正處于邁進初中的關鍵階段，教師要重點關注學生的日常表現，對于表現異常的學生要及時給予疏導，解決他們的心理問題，幫助學生樂觀、積極地面對生命，尊重生命，保護生命。例如，教師可以定期組織開展以“生命”為主題的班會，讓學生在班級內分享關于“生命”的事情，也可以分組進行探討，通過什么樣的方式體現生命的價值，讓學生在互相交流的過程中正視生命的價值。

總之，在語文課堂開展生命教育有利于學生從小樹立正確的人生觀和價值觀。因此，小學語文教師要在教學過程中將生命教育的理念貫穿始終。從目前使用的部編版小學語文教材來看，生命教育得到了重視，這樣的教材應該被好好利用，學生通過教材獲取語文知識是其次，更重要的要讓學生通過教材認識生命、尊重生命、熱愛生命。

【參考文獻】

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