張福濤：科技推動(dòng)教學(xué)變革，智慧引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂

陳璠　梁小楠

夕陽(yáng)的余暉透過(guò)玻璃窗斜斜地照在黑板上，教師結(jié)束一天的課程，正在向?qū)W生布置作業(yè);天色漸暗，溫暖的燈光下，家長(zhǎng)欣慰地看著孩子奮筆疾書的背影。這是人們所熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的經(jīng)典場(chǎng)景。倘若改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握，在課堂外完成新知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的“化學(xué)反應(yīng)”？山東省昌樂一中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂革新教學(xué)模式，做出了精妙絕倫的回答。

“改革”一詞洋溢著一種破舊立新的生命力，使人精神振奮。同時(shí)，它也代表著挑戰(zhàn)，因?yàn)楦母镆坏┻`背了教育規(guī)律，往往適得其反。在振奮與挑戰(zhàn)之間，總有樂于探索、勇開新局的人，昌樂一中副校長(zhǎng)張福濤便是其中之一。

三大要素推動(dòng)課堂“翻轉(zhuǎn)”

昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂始于七年前。2013年，學(xué)校分別在初一、高一各選兩個(gè)班試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，短短一年后便翻開了歷史性的一頁(yè)：初一至高三6個(gè)年級(jí)在九大學(xué)科中全部常態(tài)化采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，師生共同邁入教學(xué)模式變革的新里程。從默默耕耘到遠(yuǎn)近聞名，這所中學(xué)如何實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展？

“學(xué)生在暑假完成的作業(yè)，如果等到開學(xué)才講解，會(huì)錯(cuò)失最佳的解惑時(shí)間。”談到教學(xué)改革的初衷，張福濤這樣回答。為了更高效地指導(dǎo)學(xué)生，昌樂一中需要一個(gè)全新的平臺(tái)和教學(xué)模式，以便及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在“為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的育人理念指導(dǎo)下，張福濤引領(lǐng)教師們義無(wú)反顧地踏上了信息化教學(xué)探索之路。

教學(xué)改革需要找準(zhǔn)指導(dǎo)理念。新事物并不會(huì)騰空出世，而產(chǎn)生于前人的經(jīng)驗(yàn)和自身的實(shí)踐，教學(xué)模式的變化也不例外。深耕教育多年的張福濤勤學(xué)善思，改革伊始，他基于上海師范大學(xué)黎家厚教授介紹的“顛倒教室”概念，深入思考“微課+顛倒”的可行性，昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初見雛形。隨著改革的深入，張福濤不斷從繁多的教育教學(xué)理論中找到適合本校翻轉(zhuǎn)課堂的理論，成為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的關(guān)鍵。

在“翻轉(zhuǎn)課堂1.0”階段，昌樂一中基于布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，力求學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏開展自學(xué)，并引用建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生完成意義的主動(dòng)建構(gòu)。進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”階段后，張福濤認(rèn)為：“學(xué)生需要在支架的支持下，從已知區(qū)到最近發(fā)展區(qū)再到未知區(qū)，螺旋式的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。”于是，他又進(jìn)一步引進(jìn)了維果斯基的支架學(xué)習(xí)理論。至此，昌樂一中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成了由基于經(jīng)驗(yàn)的業(yè)余設(shè)計(jì)到基于理論的專業(yè)設(shè)計(jì)這一嬗變。

技術(shù)是學(xué)習(xí)的有利工具。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的輔助地位不同，當(dāng)下技術(shù)已由幕后走到了臺(tái)前，是強(qiáng)化教學(xué)效果的重要力量，同時(shí)也帶來(lái)了種種挑戰(zhàn)。盡管已經(jīng)過(guò)去了十幾年，張福濤仍然清晰記得，2009年，“借用”是他面對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)匱乏的現(xiàn)狀而做出的第一個(gè)選擇，即直接使用功能較為完善的平臺(tái)解決作業(yè)及時(shí)講評(píng)的問(wèn)題。但學(xué)生紛紛反映，作業(yè)講評(píng)的視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很難從頭至尾全部觀看。經(jīng)驗(yàn)之路出現(xiàn)阻礙，張福濤并沒有退縮，而是深入了解學(xué)生需求，積極引入了洋蔥學(xué)院等優(yōu)質(zhì)資源，為昌樂一中“定制”簡(jiǎn)捷實(shí)用的教學(xué)平臺(tái)。除此之外，如何實(shí)現(xiàn)人手一機(jī)的目標(biāo)困擾了張福濤相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。平板電腦是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣堅(jiān)定了張福濤的改革信念，他通過(guò)號(hào)召企業(yè)捐資、學(xué)生自帶家里已有設(shè)備、學(xué)校為貧困生配置等多種方式，破解了學(xué)習(xí)工具的難題。

優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源保障課程質(zhì)量。用什么資源填滿“專屬”的教學(xué)平臺(tái)？分析了市面上的學(xué)習(xí)資源后，張福濤認(rèn)為，與其從良莠不齊的資源中“淘寶”，不如將時(shí)間投入到自主開發(fā)上。自力更生之路并不容易，張福濤不僅孜孜不倦地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還專門聘請(qǐng)微課設(shè)計(jì)、微課錄制等方面的專家，給教師開展培訓(xùn)，以期提高教師的課程資源開發(fā)能力。在專家的指導(dǎo)下，教師積極投入實(shí)踐，完成了“學(xué)案+微課+教學(xué)設(shè)計(jì)”等課程資源體系的搭建。縱然自主研發(fā)取得了階段性的勝利，但張福濤并不滿足于此。“與尖端在線教育企業(yè)合作是進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的不二法門。”基于此，洋蔥學(xué)院走進(jìn)了昌樂一中并成了課堂“翻轉(zhuǎn)”的重要推力。張福濤介紹，目前，學(xué)生在自學(xué)階段主要應(yīng)用洋蔥學(xué)院的微課資源。舒適愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)使洋蔥學(xué)院獲得了大批“一中粉絲”，利用洋蔥學(xué)院開展學(xué)習(xí)活動(dòng)自然地成了一中同學(xué)們假期的自主選擇。

智慧教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

寶貴的教學(xué)改革經(jīng)歷，給昌樂一中的發(fā)展史添上了濃墨重彩的一筆，也讓張福濤形成了對(duì)智慧教育的獨(dú)到見解：“智慧教育就是在智能環(huán)境支撐下，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)流程，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師精準(zhǔn)化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式。”如何讓智慧教育在翻轉(zhuǎn)課堂中釋放魅力？昌樂一中用科技引領(lǐng)課堂，聚焦具體的課堂模式，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓每一朵“花兒”都有機(jī)會(huì)綻放。

構(gòu)建模式是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的必經(jīng)之路。“二段四步十環(huán)節(jié)”是昌樂一中自主開發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。“二段”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段;“四步”是指教師在課前進(jìn)行準(zhǔn)備的四個(gè)步驟，具體是課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制、微課錄制;“十環(huán)節(jié)”包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)、疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、反思總結(jié)。在具體的課堂中，“十環(huán)節(jié)”的順序可以依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而靈活調(diào)整，張福濤以化學(xué)課為例做了進(jìn)一步說(shuō)明：“一般課型是先看教材，但實(shí)驗(yàn)課如果先看教材，學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)就容易變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)課就要讓學(xué)生先自主探究、小組合作，然后再看教材。”

線上線下相結(jié)合，促進(jìn)師生共同發(fā)展。“二段”環(huán)節(jié)的順利開展對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)意義重大。自學(xué)質(zhì)疑階段設(shè)置了記憶、理解、應(yīng)用等難度略小的任務(wù)，只需學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的初級(jí)認(rèn)識(shí)。線上，學(xué)生通過(guò)觀看教師錄制和洋蔥學(xué)院所提供的微課，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn);通過(guò)洋蔥學(xué)院的題庫(kù)完成在線測(cè)試題目，獲得即時(shí)性的學(xué)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)知識(shí)薄弱之處，以便有重點(diǎn)地查缺補(bǔ)漏;通過(guò)在線提出問(wèn)題，與教師和同學(xué)交流討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)洋蔥學(xué)院的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，深入掌握學(xué)情，從而準(zhǔn)備更有針對(duì)性的指導(dǎo)。線下，學(xué)生通過(guò)學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)閱讀教材—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—與同學(xué)交流討論—解決自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)—促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和理解。在整個(gè)自學(xué)階段，洋蔥學(xué)院題庫(kù)發(fā)揮的作用頗為亮眼，張福濤對(duì)此十分認(rèn)可。“洋蔥學(xué)院的題目設(shè)計(jì)非常精準(zhǔn)，使學(xué)生免受題海戰(zhàn)術(shù)的痛苦，如果用相對(duì)少的練習(xí)量就能獲得知識(shí)，何樂而不為呢？”

訓(xùn)練展示階段是學(xué)生真正上課的環(huán)節(jié)，難度明顯提升，安排了分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等任務(wù)，需要學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的高級(jí)認(rèn)知。師生的對(duì)話與交流是這一階段的重點(diǎn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的革命性創(chuàng)新環(huán)節(jié)。基于課前的探究，學(xué)生在課堂上展示收獲或者提出問(wèn)題，珍貴的線下時(shí)間被充分利用，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，當(dāng)生成新問(wèn)題的時(shí)候，師生可以進(jìn)行面對(duì)面交流。課堂中的疑問(wèn)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部可以開展討論。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂于昌樂一中已不單單是一個(gè)“熱詞”，而是由概念走向現(xiàn)實(shí)。在推進(jìn)過(guò)程中，張福濤驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、表達(dá)能力顯著提高，學(xué)習(xí)幸福感大幅度增強(qiáng);教師積極參與教學(xué)研究，教學(xué)能力得到提升。作為國(guó)內(nèi)第一所全校全學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，昌樂一中在課堂改革的航程中乘風(fēng)破浪，也在學(xué)校教育信息化的坐標(biāo)中找到了屬于自己的位置。未來(lái)的發(fā)展，足夠讓我們有更多的期待。