因勢利導(dǎo)，從散點(diǎn)到聚焦
——統(tǒng)編語文四上第三單元“從閱讀中學(xué)寫作”的教學(xué)思考

李 麗

寫作能力是語文學(xué)科能力的集中呈現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作能力是語文教師孜孜以求的目標(biāo)。長期以來，“從閱讀中學(xué)寫作”“讀寫整合”等都是語文寫作教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”［1］黃偉教授強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)理應(yīng)也完全可以為學(xué)生的寫作打好知識、技法、思維的基礎(chǔ)，直言之，在語文教學(xué)中，閱讀要通向?qū)懽鳎杂X地服務(wù)寫作。”［2］

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》第三部分實(shí)施教學(xué)建議中明確指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

可見，“從閱讀中學(xué)寫作”是一個值得我們大力推廣和堅(jiān)持的教學(xué)策略，是提高學(xué)生寫作能力的有效方式。

隨著對統(tǒng)編語文教材特點(diǎn)的認(rèn)識逐漸深入，我們完全可以利用統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)實(shí)踐“從閱讀中學(xué)寫作”的策略。筆者以統(tǒng)編語文四年級上冊第三單元為例，闡述閱讀教學(xué)單元“從閱讀中學(xué)寫作”的教學(xué)探索。

四上第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，由課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等板塊組成。其中，三篇課文描繪了從不同角度觀察到的景物。本單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，而習(xí)作的要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。圍繞語文要素，可以找到閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的“最大公約數(shù)”，那就是“從閱讀中學(xué)寫作，讀寫之間的正向遷移”。從橫向上來比較，關(guān)于寫的要求——觀察和表達(dá)是散點(diǎn)式分布在每一篇課文中的。習(xí)作教學(xué)從整體上將前面課文中的微觀要素整合成一個有機(jī)整體，對閱讀教學(xué)中涉及的語文要素進(jìn)行了深化，從而使學(xué)生習(xí)得完整、全面的寫作素養(yǎng)。

基于這些特點(diǎn)，可以從每一篇文本的言語形式上尋找落實(shí)“寫”的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練要求實(shí)現(xiàn)從散點(diǎn)到聚焦的寫的練習(xí)。

一、探尋知識的基點(diǎn)，定位適切的訓(xùn)練要素

四年級作為中年級，介于低年級和高年級之間，是重要的承前啟后環(huán)節(jié)。中年級的習(xí)作訓(xùn)練，是由寫話向獨(dú)立成篇的習(xí)作過渡階段，它既是低年級寫話訓(xùn)練的繼續(xù)，也是高年級習(xí)作訓(xùn)練的準(zhǔn)備。因此，中年級習(xí)作目標(biāo)的定位就顯得很重要。同時，四年級的學(xué)生經(jīng)過了三年級的習(xí)作訓(xùn)練，具備了初步的表達(dá)能力，在教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練要素的定位上應(yīng)該以此作為基點(diǎn)。

1.以課標(biāo)為本，縱向厘清教學(xué)起點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對低年級寫話的目標(biāo)定位是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，中年級習(xí)作的目標(biāo)是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。這些目標(biāo)落實(shí)到單元文本中的具體體現(xiàn)為統(tǒng)編語文三年級上冊第五單元的“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，以及三年級下冊第一、四單元的“試著把觀察到的事物寫清楚”“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。可見，三年級只是落實(shí)“體會作者觀察的方法，試著寫清楚”層面，是奠基性的。而到了四年級上冊就深化為“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”和“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，已經(jīng)將讀寫深度融合了。第一個要素是以閱讀教學(xué)的文本為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式；第二個要素是將文本中習(xí)得的表達(dá)形式遷移到習(xí)作中，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從句段到篇章的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成。

2.從篇章入手，橫向落實(shí)適切的要素。

本單元的讀寫要素是由幾篇具體的文本落實(shí)的。零散的文本一起構(gòu)成了單元訓(xùn)練的整體語文要素，最終由單元習(xí)作進(jìn)行整體呈現(xiàn)。

要素具體表達(dá)為“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。仔細(xì)分析這個要素可以發(fā)現(xiàn)，其主要分為兩個層面：第一，指向從文本中感受言語形式；第二，指向觀察。

“準(zhǔn)確”和“細(xì)致”是對表達(dá)和觀察的界定。體會“準(zhǔn)確生動的表達(dá)”就是感受表達(dá)的精妙，學(xué)習(xí)借鑒文本的表達(dá)方式。“細(xì)致的觀察”是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。要想寫出“事物的特點(diǎn)和變化”，連續(xù)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)結(jié)合是必備條件。

仔細(xì)閱讀本單元的幾篇課文，第一篇是《古詩三首》。看似和觀察、表達(dá)沒有關(guān)系，用心品讀就能發(fā)現(xiàn)三首古詩都是描寫景物的：《暮江吟》抒發(fā)了對大自然美景的熱愛，《題西林壁》《雪梅》兩首詩在景物描寫之后闡發(fā)了一些道理。其中，《題西林壁》還隱含“從不同角度觀察，景物也隨之發(fā)生變化”的哲理，巧妙地提示學(xué)生思維的不同向度和結(jié)果的關(guān)系。

《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別以植物和動物作為描寫對象，突出了事物的特點(diǎn)和變化，展示了連續(xù)細(xì)致的觀察對事物描寫的價值。

基于這些文本特征，對每一篇課文的語文要素分別細(xì)化。對《古詩三首》，結(jié)合教材呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生體會作者觀察到的景色。對《暮江吟》，引導(dǎo)學(xué)生體會自然美景，學(xué)會圍繞文中插圖觀察圖畫。對《題西林壁》，引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖上連綿的遠(yuǎn)山與高聳的峰巒的基礎(chǔ)上明白，從局部到整體進(jìn)行觀察才可以認(rèn)清事物。對《雪梅》，以梅雪爭春圖為主要觀察對象，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時滲透觀察順序、角度等方法引領(lǐng)。所以，三首古詩的教學(xué)首先聚焦于有順序的觀察，也是對低年級“留心觀察”的一個回顧、提升，教給學(xué)生觀察的方法。

《爬山虎的腳》作為一篇經(jīng)典文本應(yīng)該作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。重在品悟“連續(xù)細(xì)致的觀察”，突出“體會典型準(zhǔn)確的言語形式”的學(xué)習(xí)和遷移。

《蟋蟀的住宅》依然聚焦于“連續(xù)”和“細(xì)致”兩個重點(diǎn)，持續(xù)深入引領(lǐng)體會；在《爬山虎的腳》一文的基礎(chǔ)上，加入了擬人化描述，即“生動的表達(dá)”。從橫向看有一個顯著的梯度。

體現(xiàn)“連續(xù)細(xì)致的觀察”，最適切的文本就應(yīng)該是單元習(xí)作“寫觀察日記”。教材的導(dǎo)語以本單元的閱讀文本為起點(diǎn)，突出了閱讀教學(xué)的“文本的形式和內(nèi)容”的遷移，實(shí)現(xiàn)了“從閱讀中學(xué)寫作”的過渡，是對分散在文本中的零散的寫的要素的綜合運(yùn)用。

二、遷移言語形式，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)生態(tài)

寫作能力的一個重要方面就是言語形式的使用。學(xué)生只有能夠模仿并正確使用文本中的言語形式，才能建構(gòu)初步的語言邏輯和形式感。這是“從閱讀中學(xué)寫作”的一個主要的驗(yàn)證形式，也是開展訓(xùn)練的突破口。

1.抓住結(jié)構(gòu)，獲得形式感。

在本單元文本中，對于“連續(xù)的觀察”這個要素最直接的體現(xiàn)就是文本中的順序詞語。《爬山虎的腳》一文中，2—5 自然段中“不幾天”“以前”“今年”“原先”“現(xiàn)在”“后來”“逐漸”，《蟋蟀的住宅》一文中“一連看了兩個鐘頭”“十月”“秋天初寒的時候”“冬天”等詞語就是“連續(xù)的觀察”最好的呈現(xiàn)形式，課文也正是借助這種形式使學(xué)生獲得了建構(gòu)句段的基本認(rèn)知。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀察教室窗臺上的綠植的生長變化情況，用上這些能夠體現(xiàn)連續(xù)觀察的詞語，學(xué)生很快就能形成句段的形式感。

2.凸顯寫作方法，遷移寫作技巧。

在讀寫遷移過程中，學(xué)生比較容易掌握文本的結(jié)構(gòu)形式。對于最能體現(xiàn)寫作個性的言語形式，學(xué)生往往不容易掌握，而個性化的言語形式往往是一篇文章的生命內(nèi)核。例如，《爬山虎的腳》一文中，第二自然段主要講爬山虎葉子的特征。前面寫了靜態(tài)葉子的外形、顏色等，最后一句寫了動態(tài)的葉子，以動靜結(jié)合的方式將葉子的特點(diǎn)形神兼?zhèn)涞孛枥L了出來。在學(xué)生體會了葉子的“新鮮”“舒服”，理解了“均勻”，弄清楚了動態(tài)之后，教師出示一盆花，引領(lǐng)學(xué)生去觀察花的外形，然后讓學(xué)生想象并寫出風(fēng)吹過的情景。這樣，學(xué)生就能夠初步習(xí)得動靜結(jié)合的寫法，體會到生動表達(dá)的妙處。

三、推敲遣詞造句，習(xí)得表達(dá)內(nèi)容

言語形式只是給學(xué)生提供了一個范式和框架，學(xué)生寫作還需要完成從淺顯走向深入、從單色走向多彩、從平面走向立體的過程。本單元的語文要素之一就是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)”，言語的準(zhǔn)確正是對這個要素的最好詮釋。沒有準(zhǔn)確，言語表達(dá)的豐富、思維的深刻就無從談起。

1.著眼字詞訓(xùn)練，體會言語的生動性。

在《爬山虎的腳》第二自然段中，“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙”一句，要求學(xué)生對“新鮮”“舒服”“均勻”“沒有重疊”“不留一點(diǎn)兒空隙”等幾個詞句進(jìn)行品讀，體會“準(zhǔn)確”；圖文對照，描述看到的圖片，以此來凸顯文本描述的準(zhǔn)確生動。然后，要求學(xué)生聯(lián)系上文中寫綠植的小練筆，對自己的文章進(jìn)行針對性修改。層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的言語表達(dá)走向完善和豐富。

2.立足關(guān)鍵字詞，體悟言語的準(zhǔn)確性。

在《爬山虎的腳》第四自然段中，對爬山虎“爬”的過程“伸”“觸”“巴”“拉”幾個連續(xù)動作的表達(dá)非常精準(zhǔn)。教學(xué)中可以分成兩個層次：首先采用換詞的方法體會“準(zhǔn)確”，再模仿這種寫法練習(xí)描寫連續(xù)性的動作。《蟋蟀的住宅》一文第五自然段描寫蟋蟀住宅的特點(diǎn)，教學(xué)中可去掉“朝著陽光”“傾斜”“順著地勢”“半掩著”等詞語，讓學(xué)生在對比中體會表達(dá)的準(zhǔn)確。

準(zhǔn)確和生動都是一篇好文章的重要標(biāo)志。“從閱讀中學(xué)寫作”應(yīng)該關(guān)注文本類似的言語表達(dá)內(nèi)蘊(yùn)，從而使學(xué)生領(lǐng)會言語內(nèi)容的具體、準(zhǔn)確、豐富，為學(xué)生的習(xí)作走向更高層次奠定基礎(chǔ)。

四、進(jìn)行單元整合，夯實(shí)寫的基礎(chǔ)

這個單元雖然是一個閱讀教學(xué)的單元，但是整個單元將“從閱讀中學(xué)寫作”和“讀寫結(jié)合”作為教學(xué)重難點(diǎn)，這是最顯著的特色。單元語文要素的組合編排體系更是將閱讀和寫作緊密結(jié)合，因此在教學(xué)中教師要具有一定的整合思維，要提高自身站位，不拘泥于教材編排的線性結(jié)構(gòu)；立足于學(xué)科知識的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效度層面，選擇最好的教學(xué)策略，拓展教學(xué)的維度。

1.突出教學(xué)難點(diǎn)，適時進(jìn)行讀寫練習(xí)。

本單元教材中“語文園地”中的“交流平臺”選擇了單元課文中表達(dá)準(zhǔn)確生動的句子，持續(xù)對語文要素中閱讀的部分進(jìn)行引領(lǐng)深化，意圖為學(xué)生練習(xí)寫作積累素材。教學(xué)的時候可以按照教材體系展開教學(xué)，也可以采取對比閱讀的方式，讓學(xué)生比較兩篇現(xiàn)代文課文動植物描寫的異同，從更高的站位概括出這一類文章的寫作特點(diǎn)——細(xì)致連續(xù)的觀察。再抓住其中的某一點(diǎn)及時展開寫的練習(xí)，賦予觀察者以個性化的感受。這樣，就將寫的訓(xùn)練分散到文本教學(xué)的細(xì)節(jié)中。這就相當(dāng)于將“交流平臺”前置，在知識引領(lǐng)的關(guān)鍵處立刻深化，能夠起到事半功倍的作用。

2.重視單元整合，做足系統(tǒng)寫作的儲備。

學(xué)生在本單元通過閱讀篇章習(xí)得的零散言語形式，必須依賴單元的習(xí)作練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。只有經(jīng)歷過篇章習(xí)作的運(yùn)思過程，學(xué)生對單元習(xí)作才能形成一個系統(tǒng)的認(rèn)知和掌握。本單元的習(xí)作需要教師從閱讀和寫作整體的層面統(tǒng)籌規(guī)劃，將分散于閱讀文本中的寫的要素和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出最佳的契合點(diǎn)，將寫的訓(xùn)練作為系統(tǒng)工程去考量。這就要求教師要有整合的思維，對寫的訓(xùn)練做前瞻性設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)生寫觀察日記之前，就需要引領(lǐng)學(xué)生對感興趣的事物進(jìn)行觀察，突出“連續(xù)性觀察”，圍繞閱讀文本遷移學(xué)習(xí)體會“細(xì)致”“生動”，初步學(xué)習(xí)這類文章的運(yùn)思過程；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“資料袋”中的兩種記錄樣式，選擇喜歡的方式進(jìn)行記錄。

統(tǒng)編語文四年級上冊第三單元以閱讀教學(xué)為立足點(diǎn)，重視讀寫方法的遷移運(yùn)用，將寫的要素散布在典型文本中。教師要用心研究文本、解讀教材，將讀寫作為一個體系進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)寫作，在從散點(diǎn)到聚焦的過程中獲得寫作能力，提升語文素養(yǎng)。