教師學力的內涵、結構及其培育

王秀梅 周新霞

“學力”一詞最早出現于唐代詩人貫休的《覽皎然<渠南鄉集>》“學力不相敵，清還仿佛同”，這里的“學力”意為“學問所達到的程度”。現代教育研究在關注學生學力的同時，也關注了教師學力。教師學力是指教師適應學校教育生活，履行專業職責和實現個人可持續發展的現有水平與潛力的總稱［1］，教師學力是教師在專業成長過程中心理動力、操作能力、個性潛力等的全面融合。

從教師專業成長視域分析，筆者認為教師學力結構包含三個方面。一是職業生存性學力，其趨向于人的社會化生存，是教師進行學習、保障基本學習成效的先決條件，包括職業認同、學習意識及習慣等。二是專業操作性學力，指教師在學習過程中對知識的把握與將其轉化為實際行為的能力，包括實踐能力、反思能力、行為改進能力等。三是動機興趣性學力，指教師對學習不懈追求的心理傾向，包括自覺的職業生涯規劃、理想信念、自我實現的愿望等。關注教師學力的培育，可以破解教師培訓效益不高的深層問題，更有效地促進教師專業成長。

一、營造教師學習的支持語境，培育職業生存性學力

（一）以國家價值導向為統領，讓職業光榮感深植教師心靈

黨的十八大以來，教師地位顯著提升。2018 年頒布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（下稱《意見》），標志著黨和國家對教師隊伍建設的高度重視。習近平總書記在2018 年全國教育大會上，號召全黨全社會弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位。當教師眼中有光芒，心里有溫暖，教師必定煥發生機與活力。為此，我們要緊跟時代步伐，用鮮明的政治導向和價值引領，作為教師職業光榮教育、職業使命教育的重要內容，讓教師真切感受到黨和人民對教師給予的高度重視，讓教師擁有職業尊嚴感，激勵教師積極投身于專業學習和自我成長中。

（二）以改進學校管理為保障，讓教師學習正本歸位

當下，學校教學管理存在“簡單化”“模式化”“煩瑣化”傾向，加重了教師的負擔，限制了教師的自主性。馬克思指出：“任何解放都是使人的世界和人的關系回歸于人自身”［2］。在所有的事業中，教育更能、也更應該體現對人本身的解放。《人民教育》特約評論員、中國教育科學研究院教師發展所所長張布和指出：為中小學教師減負，需要在學校管理體制的完善、運行機制的改進等方面統籌謀劃、標本兼治，破除形式主義與官僚主義［3］。因此，改變形式化的陋習陳規，減少與教育教學關系不大的事務對教師的干擾，是當下激活教師生存性學力的有效舉措。此外，教師評價要破除“唯分數論”的價值取向，用發展的眼光看教師，為教師的學習成長創造支持環境。筆者所在的連云港市開發區以省級課題“基于學生發展目標達成度的發展性教師評價體系的構建”為統領，在區域內構建發展性教師評價體系，評價內容涉及學生學業質量達成度和進步值、教師專業發展等方面，強調對教師潛在工作價值的判斷，通過“指數”“圖表”“模型”等形象地評價教師工作并指明改進方向，促進了區域教師專業的快速發展，該區中考綜合評估已連續3 年居全市前列。

（三）以剛性制度為規約，讓零散式學習升華為品質習慣

經國序民，正其制度。以剛性制度促發執行力，可以形成內有動力、外有壓力的學習機制，幫助教師形成認真學習、持續學習的品質和習慣。我區學校以調動教師學習積極性和主動性為目的，一是制訂崗位學習制度，將履行學習責任、落實學習任務、總結學習經驗、匯報學習成果等日常學習要求用制度的形式固定下來，形成標準化、規范化、常態化的教師學習制度，有助于教師養成良好的學習態度和習慣；二是完善考核制度，將教師日常學習培訓的情況、專業持續發展的成效等納入過程性考核，以敦促教師重視學習、堅持學習，養成良好的學習習慣。

二、構建實戰指向的培訓體系，訓練專業操作性學力

（一）設計“實踐性”培訓課程模塊

我們以“專業操作能力”為主題，對傳統培訓內容進行整合，以“專業知識、專業技能、專業智慧、專業精神”4 個模塊設計培訓內容：專業知識以掌握學科知識體系、教材基本思想和方法為重點；專業技能以課堂教學的現場操練為重點；專業智慧以優化方法策略為重點；專業精神以學術態度和品質、對問題研究的精益求精為重點。培訓以實操為主，如設計一篇具有創新意識的教案、制作一個實用性課件、上一節優質課、命制一套高質量的練習卷等，引導教師立足教育實踐，提升操作性學力。

（二）提供“支架式”反思方法指導

教師的反思能力是連接教學實踐和行為改進的關鍵環節。《我們如何思維》一書中概括了思想形成的5 個步驟：感知到疑難、確認和理解疑難所在、提出若干解決疑難的假設方法、推理和判斷哪個方法更適用、驗證。據此，我們以課堂教學為例，為教師提供反思問題的思維范式：本節課的不足有哪些？最突出的問題是什么？有哪些解決方法？在這些方法中哪種方法最有效？嘗試之后的效果如何？第1、2 個問題指向教育教學現場的描述，第3、4 個問題指向教育教學行為的分析，第5 個問題指向教育教學實踐的改進。真實、有效的學習需要這樣持續的反思、改進與驗證。這樣以內在邏輯關系環環相扣的思維支架，可以幫助和促進教師思想不斷深入、超越和創生，久而久之，教師的學力得以不斷精進。

（三）推行“教思學合一”研教模式

專業操作性學力的培養取決于教師改變自身行為的能力。在促進教師能力提升的過程中，教研是戰略，研教是戰術，努力建構“教思學合一”研教模式，可以改變傳統教師培訓工作中“教學與研究分離、實踐與理論分離、過程與結果分離”的現象，從而真正促進教師行為的改進。連云港市開發區推行“3y”（演課、研課、驗課）研教模式，以教研組為單位，首先由一位教師按研討主題執教一節公開課，稱為“演課”；然后進行“研課”，教研組圍繞研討主題進行反思交流；最后在內化同伴建議、制訂改進方案的基礎上進行“驗課”（該教師再次執教這節課），可據“驗課”的實際成效決定是否繼續再次“研課”和再次“驗課”。這樣的研教活動融“教”“思”“學”合一，能夠切實幫助教師有深度、多維度、高質量地完成自身行為的調整，訓練和發展自我改進的能力。

三、營建自我實現的團隊文化，激發動機興趣性學力

（一）搭建“層階化”發展平臺

《意見》提出：“培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”，這從宏觀上規劃了教師漸進性發展的層級和目標，有助于激發教師的動機興趣性學力。連云港市與此思路相同，已連續10 年與省配套實施市級“333 高層次人才培養工程”，該工程構建了市、區、校三級聯動并互為貫通、相互支撐的人才培養體系。一是為教師個人發展指明了方向，引導教師科學規劃個人專業成長，通過目標激勵促使教師專業發展向更高層級邁進。二是敦促教師培訓部門和學校提供良好的持續性支持，讓教師從一名“教書匠”成長為學者型教師、專家型教師，通過老帶小、優幫差、結對子等方式，發揮組織推動、骨干牽動、典型帶動作用，有組織、有計劃、有目標地促進教師學力持續提升。

（二）建設“共情式”團隊文化

教師學力的提升在很大程度上取決于教師特定的態度品質，這種特定的態度品質產生于學校治理、教研文化等人文環境之中。現代學校治理具有價值共享、主題協同、動能內生、效能優化等特征［4］，其核心要旨是要由“制定規則”走向“打造文化生態”。我省出臺“四有”好教師團隊建設文件，將教師發展融入以“共同的價值追求、共同的理想愿景”為主題的團隊文化氛圍中，使教師成長擁有了豐厚的土壤。連云港市連云區墟溝小學以教師社團文化著稱，該校組建的教師茶藝社團、民服社團、研學社團等，成規模、上檔次、聚人心，很好地活化了“規矩”中的人，柔化了“管理”中的人。用共情的團隊文化激活教師，使學校管理超越規則，融入“情”境，形成文化，教師不由自主地被這種多元、包容、積極、進取的文化所影響，發展動力被激發和喚醒。

（三）開辟“個性化”成長舞臺

在新的時代，比起金錢和物質，更重要的是精神層面的充實感”［5］。教師成長需要得到自我價值感的確認，學校應鼓勵教師自主發展、個性發展，使教師成為有活力和學力的教師。我們改變傳統的“壓擔子、搭臺子、架梯子”等培訓模式，確立“學校引領與支持，教師自主發展”的培養模式，鼓勵教師盡情發揮自己的聰明才智和特長個性。我們支持和指導教師創立微信公眾號，加入各類優秀的專業組織，鼓勵和幫助教師“走出去”大膽展示自己。如鼓勵教師加入“清弦校園讀書”“點燈人教育”“深度學習”等團隊，創立“X 年級作文”“教師朗讀”等微信公眾號，組織參加省市區各級名師工作室等，為教師找到自我、提升自信廣開渠道，使教師進入既“成事”又“成人”的“個性化”“長程式”發展軌道，書寫屬于自己的“珍貴存在”與“美麗不同”，從中不斷確認自身價值、提升興趣和增強發展性學力。