高校雙語教學問題研究

棗莊學院 鄒麗娟 張 偉

高校雙語教學是利用漢語和英語兩種語言的教學，是培養雙語復合型人才的重要舉措。《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（〔2007〕2號文件）的頒布，進一步推動了高校雙語教學的發展。本文在實際開展雙語教學工作的基礎上，重點論述了雙語教學的內涵、雙語教學的重要性、存在的問題及雙語教學的關鍵環節，希望能給當前高校雙語教學工作提供一些理論和實踐的指導。

一、雙語教學的內涵

雙語教學是指在專業學科課程的教學中，教師采用國外原版教材或自編外語教材，利用第二語言作為教學語言，進行全部或部分非語言學科的教學。

雙語教學是從大學英語教學、一般的專業英語教學發展而來的。雙語教學過程中同時采用漢語和第二語言講授專業知識，以講授專業知識為學習的目的。雙語教學的重點是讓學生在運用語言的基礎上，理解專業知識，用外語這門工具更好地理解專業課內容，是外語學習在專業學習中的延伸和應用。

二、實施雙語教學的重要性

隨著改革開放的不斷深入，中國與國際社會的交流增多，外語的作用凸顯出來。語言不僅是交流的工具，同時還是思維的工具、文化的載體。教育國際化的趨勢帶來了對雙語人才的需求增長，國內高校與外國高校之間在學術、學科建設、人才培養等各方面的深入合作，必然帶來外語與學科專業的緊密結合。尤其是中外合作辦學的興起和發展，對中國高等教育雙語教學提出了更高的要求。在中國實施雙語教學，將有助于革命性地提高外語教學水平，培養國際通識人才，激增跨文化學習和交流的機會，滿足現代信息技術的需要。雙語教學可以改變重理論輕應用的問題，借助雙語教學引進新的教育理念，提高高等教育水平。

三、雙語教學存在的主要問題

雙語教學不同于原有的英語教學和單一的專業教學傳統模式，而是使學生能夠掌握學科專業英語術語和英語表達特點，培養英語思維能力，提高閱讀英文專業資料的能力。雙語教學的理念非常好，但是在實際操作中卻存在各種現實的困難和問題，下面結合在實際教學過程中發現的問題加以闡述。

（一）雙語教學教材匱乏

教材建設的滯后是制約雙語教學順利實施的重要因素。目前主要有英文原版教材、有翻譯版本的英文原版影印教材、自編教材等。雙語教學中，教材至關重要，教材是所有教學活動傳遞內容的最主要載體，教師傳授的知識主要靠教材展現給學生，教材是學生獲得系統的學科知識和雙語知識的重要工具。但是原版教材的價格昂貴，與國內教學大綱相差較大，對學生的英語水平有更高要求；自編教材對作者的要求非常高，既要求是本學科方向的權威或專家，又要求其有極高的英語水平，目前我們優秀的自編教材還非常稀缺。

（二）雙語師資匱乏

教師的外語水平對雙語教學質量具有重要影響。雙語教學對教師提出了更高的要求：不但要有較強的專業知識，還要有較強的語言能力，要具備扎實的學科知識、較高的科研水平和教學經驗，能充分運用原版教材，最好能有一定的海外留學經歷，能熟練運用相應的外語，在課堂上能熟練地在兩種語言之間切換。但是從現狀分析，這樣的教師并不多，所以目前雙語教學教師匱乏是影響雙語教學質量的關鍵因素。雙語教師的素質和使用雙語的能力是開展雙語教學的先決條件，從事雙語教學實踐的專業教師通常需要經歷大量的英文文獻閱讀、英文講義撰寫以及各種觀點和信息的整理。雙語教師隊伍的建設應進一步加強。雙語教師主要來自兩個方面：一是引進海外留學人員，尤其是獲得博士以上學位的高層次人才；二是為現有師資提供不間斷的英語培訓，派出我國教師到英語為母語的國家進修學習。

（三）學生外語水平不高

學生外語水平不高，多數學生看不懂簡單的專業教材，不會寫畢業論文的英文摘要，更談不上從英文原版書和文獻中獲取信息和知識。目前雙語教學通常沒有考慮學生的外語水平，這導致授課教師講得累，學生學得也很辛苦。今后要針對不同年級、不同英語水平的學生上雙語課存在的問題，采取循序漸進的教學方法，從基礎課程到專業課程逐步開展。

（四）本末倒置，過度強調語言能力的學習

雙語教學過程中一個重要原則是專業知識第一、語言能力第二。但是很多情況下教師對教學對象培養目標的理解不夠準確，過于注重語言能力的培養。雙語教學相對于學科教學而言，是一種輔助手段，其真正的目的是輔助和促進學科教學。同時，由于受到來自教師和學生兩方面英語能力的限制，在相同課時內，雙語教學中教師輸出的信息量以及學生掌握的信息量遠遠達不到中文授課時的程度，授課信息量不足將會影響學生對知識的系統掌握，而雙語技能的掌握不能以犧牲學科知識為代價。

四、雙語教學的關鍵環節

高校雙語教學是一個系統工程，需要學校、教師、學生各方面共同努力，營造一個好的雙語教學環境。只有抓住雙語教學的關鍵環節，才能提高雙語教學的質量。

（一）培養高校雙語教學師資

雙語師資是目前影響雙語教學質量的關鍵因素。從總體上看，雙語教師主要來源于外語優秀的專業課教師，這類教師通常科研能力較強，能輕松閱讀外文文獻，能用外文板書或者根據外文課件進行授課，但是沒有系統的語言培訓，也很難靈活使用外語表達自己的專業思想。另一部分雙語教師來源于外語專業的教師，經過簡單的專業培訓開展雙語教學。這部分教師雖然語言經過系統培訓，但是專業知識不扎實，影響教學效果。因此，高校雙語教學要從多方面培養雙語教學師資，如選擇外語水平高的專業教師組成雙語教學隊伍，定期參加語言培訓，提高在專業教學中的語言應用能力。引進專業能力和外語能力雙優的教師，加強校際、國際交流，鼓勵教師走出國門，到國外研修，提高雙語教學的能力。

（二）選擇合適的時間開始雙語課程

在大學二年級下學期以后開設雙語課程比較合適。首先，相當部分學生達到了英語四級水平，這樣就保證英語作為一門語言工具，在使用時不會出現特別的困難。其次，通過一年的專業基礎課的學習，學生對本專業領域有了初步的認識，積累了一定的學科知識。在具備了一定專業知識的基礎上開設雙語課程，學生可以更容易理解課程中的理論、機理等相對復雜的知識。

（三）選擇合適的課程進行雙語教學

雙語教學非常重要的一點是并非任何課程都能作為雙語課程，應當選擇一些非基礎、非主干的課程，并且該課程難度不宜太大，邏輯推理相對較少。如果開設的雙語課程是基礎課，那么學生掌握的好壞會對后面的專業學習造成很大的影響。雙語課程的選擇要符合人才培養方案的要求，既能夠鍛煉學生用外語思維的能力，又能提升其對專業理論的認識，要遵循“由淺入深，循序漸進”的原則。

（四）注意因材施教，合理控制英語語言使用比例

學生的語言基礎不同，專業知識基礎也不盡相同。因此，如果實行“一刀切”式的教學，難免造成好學生“吃不飽”、基礎差的學生“吃不了”的情況。可以根據學生的基礎不同，分為普通班和強化班。有些人認為，雙語教學就應該完全使用英語作為教學語言，這也是不對的。雙語教學是以兩種語言為專業教育的媒介，而不是教學的內容。對重慶大學1060 名雙語班的學生進行問卷調查，調查結果顯示，認為英文比例為30%左右合適的學生占36%，42%的學生認為比例應該在50%左右，只有2%的學生認為應該為全英文授課。對于英語水平一般的學生來說，母語是最有效的學習語言，以母語學習，學生更能了解課本知識、分析問題、表達意見。雙語教學中要注意學生主體和教師主導的原則，學生是學習的主體。

盡管雙語教學在實踐中面臨各種問題，但是雙語教學已成為順應時代需求的一股潮流。雙語教學目前在我國正處于起步摸索階段，需要長期的實踐探索，總結經驗教訓，最終摸索出符合中國國情的雙語教學路徑。