有效情境助力學生有效學習
——談小學數學課堂有效情境的創設

安徽省蚌埠第二實驗小學 郁 松

在新的教育理念指導下，數學教師都在自己的教學中積極創設各種情境。情境的創設是為了幫助教師更好地進行教學，促進學生更好地掌握所學知識。教育學中把使用情境的教學方法專門歸為一類，即情境教學法。要想讓教學情境有效，教師必須投入更多的精力去觀察和思考。創設情境的方式和方法可以不拘一格，但必須適合學生發展的特點，為學生學習服務。教師可以創設以下幾種類型的情境幫助學生學習：

一、以生活為切入點，創設活動情境

瑞士心理學家皮亞杰認為，“知識源于活動”。生活情境是情境教學源源不斷的素材基地。開放的活動情境能夠為學生的探索提供大量可以選擇的信息，學生可以根據自己的理解、自己的愛好選擇不同的信息，從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題，從而形成個性化的解決問題的方法。生活情境無處不在，需要教師留心觀察，巧妙利用。

例如，學生都喜歡春游，在教學“我們去春游”時，筆者創設了春游的情境貫穿整個課堂，讓學生以教師的視角考慮春游的各項籌備活動，學生的積極性一下就被調動起來了。在分組研究出游方案的環節，學生討論交流出春游要做的準備工作，比如怎樣租車、租多少座的車、怎樣租車最劃算、玩哪些項目、怎樣配合玩最劃算等。學生開動腦筋想出的方案很全面，有些方案讓筆者都備受啟發。整個過程中，筆者只是給學生創設了一個春游的情境，而學生在這個情境里暢游，發散思維，并想出各種解決問題的方法，既鍛煉了學生籌備活動的能力，又培養了他們合理解決問題的能力。比如我們班師生一共70 人，租兩輛40 座的車顯得不劃算，學生合理地想出租一輛40 座的，租一輛30 座的最劃算。再如，劃船每小時8 元，每次限坐4 人，學生很自然地想到，每次安排4 個人劃最劃算。經過學生的合理安排，最后，筆者引導學生創設出虛擬情境“我最少帶（ ）錢就能玩遍所有的項目”。學生根據自己安排的合理方案，很快就算出了具體數目。整個教學在自主、輕松、愉快的氛圍下完成。可見，利用合理的情境能起到事半功倍的效果。

數學來源于實踐，在獲得數學認識并總結數學原理或規律后，還必須回到現實中去，再進行檢驗。這既是檢驗原理、規律可靠性的過程，也是數學應用的過程，并且是保持數學生氣勃勃和有效性的必要條件。

例如，在學過“年齡問題”后，筆者及時聯系生活，讓學生探究：“媽媽今年比兒子大25 歲，5 年后媽媽比兒子大多少歲？”部分學生認為是25+5=30 歲，筆者問學生：“你們是怎樣想的？”學生回答說：“因為今年媽媽比兒子大25 歲，5年后當然是大30 歲。”其他學生回答：“根據實際生活，兩人的年齡差是不變的，所以媽媽還是比兒子大25 歲。”筆者及時表揚了其他學生用實際生活檢驗數學知識的方法，這也有利于增強學生將數學知識密切聯系生活的意識。

二、以學生興趣為切入點，創設趣味情境

常言道，興趣是最好的老師。記得一個平常的早晨，一群孩子背著書包唱著歌蹦蹦跳跳地奔向學校，歌聲悅耳，笑聲陣陣。由于受到孩子們的歌聲感染，筆者臨時將當天設計的統計跳繩的練習題改為統計最喜歡的歌曲，這下班級可炸開了鍋，孩子們頓時為自己喜歡的歌曲爭論不休。這時，筆者趁機安排了一個小型的“我最喜歡的歌——PK 表演大賽”，同時讓部分學生做統計員。這下全班學生都參與進來了，主持人、參賽選手、統計員分工明確。“大賽”井然有序地進行，學生參與的熱情持續到 “閉幕”。整個“大賽”激發了學生參與活動的熱情，學生的閃光點得到了及時的肯定。在學生參與比賽、分析數據的同時，整個課堂也達到了較好的教學效果。不經意的改動，就可綻開美麗的浪花。可見，在教學中創設更貼近學生生活、讓學生感興趣的情境，更能激發他們的學習興趣。

講故事也是引起學生興趣的一種好方式。正如弗洛伊德的觀點：“數學故事是由快樂原則支配的，所以故事往往給人一種積極的情感體驗。”在這種積極的情感體驗中，學生樂于學習，能有效地強化學生自主創新學習的品質。因此，我們在數學教學中，要積極創設生動、有趣、貼近生活的故事情境，讓學生親身經歷故事的整個過程，體驗數學的情趣與活力，并通過這樣的情境來充分調動學生學習的主動性，使學生積極、快樂地投入學習活動中來，讓他們主動地獲取知識、發展思維，更加喜歡數學。

例如“分數的再認識”一課，可以創設這樣的故事情境：一天，唐僧讓豬八戒去找吃的，豬八戒在山里轉了半天，終于找到一個西瓜。他很餓，想先嘗嘗，就把西瓜平均切成四塊，先吃了一塊，可是他沒吃飽，就忍不住又吃了一塊，還是沒吃飽，就又吃一塊。這時教師及時提出數學問題：“豬八戒為什么要把西瓜平均切成四塊？”學生肯定會回答因為有師徒四人。教師緊接著問：“現在這個西瓜還剩幾分之幾？剩下的西瓜還能怎樣平均分？”學生沉浸在故事中，思考也會積極，這時可以讓學生通過畫圖分析，然后說說自己的想法，會達到好的教學效果。

三、以學生直觀感知為切入點，創設直觀感知情境

在教學“認識幾分之一”時，可以用課件演示“分水果”，創設一個平均分物品的情境。通過直觀地分東西，學生能從課件的動態演示中發現分東西的規律，從而分析歸納出“幾分之一”的含義，將抽象的教學直觀化，更有利于學生對新知識的掌握，更能加深學生對于“幾分之一”的認識。這樣，學生能夠逐步概括出“把一個物體平均分成若干份，表示這樣的一份的數就是幾分之一”。

這種直觀的演示不僅能讓學生在直觀的情境中發現規律，而且學生通過演示，舉一反三，總結規律，能使得抽象的知識形象化，更有利于學生掌握新知識。

數學教學也不應該僅僅局限于教室，走出教室會進入一個更大的課堂。一次，筆者帶領學生乘車去春游的路上，他們的眼睛始終盯著車窗外看這看那，談笑風生。看著學生漫無邊際地談笑著，筆者按捺不住自己的心情，插入了他們的談話中：“同學們，我看你們在看路邊許多有趣的東西，比如廣告牌、路標、大樓等，那我們才學過的幾種圖形你們都在路邊找到了嗎？”這下車里像“炸開了鍋”，有的說路標的表面是三角形，有的說工廠大門是長方形……學生列舉的不僅比課堂上列舉的多，而且比課堂上描述得更準確。我們討論了各種圖形的形狀、大小、特征，甚至連軸對稱圖形都討論了。這真是一節印象深刻的“復習課”。

“只要多留意，處處皆課堂！”平時注意積累素材，將素材應用于課堂，對于教師的教育教學工作都能起到事半功倍的效果。

四、以學生動手操作為切入點，創設實踐操作情境

數學教學中教師可以創設動手操作的情境，讓學生有更多機會進行實踐，盡量讓學生通過實踐操作發現數學規律，體驗和享受成功的快樂。例如，教學“長方體表面積的計算”時，筆者完全改變了書本中例題的教學思路，聯系學校生活實際進行教學。筆者拋出了新的問題：如何給紙盒包裝彩紙。學生馬上投入探究中，他們邊討論、邊摸索，經過操作發現，要給紙盒包裝彩紙，首先要量出這個紙盒的長、寬、高，然后分別求出紙盒每個面的面積，最后將這6 個面的面積加起來。這時筆者適時地告訴學生，長方體6 個面的總面積就是它的表面積，這就是我們今天要學習的“長方體表面積的計算”。接著讓學生仔細觀察盒子的構造，明白實際購買彩紙時必須多買一點，因為在包裝紙盒時還有接頭的問題，從而讓學生明白學習長方體表面積的實際意義。

這樣的現實情境，誘發了學生主動探究的心理渴求，不僅調動了學生學習的積極性，而且培養了學生解決實際問題的能力，進而使學生體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力。所以在數學教學中，教師要創設情境促使學生積極參與，課堂上要多給學生一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做，讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

五、精心設計，創設猜想情境

學習的過程往往就是探究的過程，而探究又是猜想與驗證的過程。科學家們的重大發現往往是從猜想開始的，經過無數次的實驗驗證，最終才能得出結論。學者的理論也是在大膽猜想的背景下，經過實踐的驗證而得出的。

教學情境的設置往往也會用到猜想。比如在教學“三角形內角和”時，可以先出示一副三角尺，讓學生測量計算后得出直角三角尺內角和是180°。下面需讓學生猜想：除了直角三角形，其他三角形的內角和是不是180°？學生經過折一折、量一量、拼一拼的方法，驗證出銳角三角形和鈍角三角形的內角和也都是180°。

因此，我們應當在課堂教學中積極引導學生進行猜想性的學習。教學計算時，學生在教師指導下自主地發現問題并提出問題，進行猜想、驗證和修正，形成算法，進而推廣應用。教師應引導學生主動求知，學會學習、學會發現、學會創新，形成一種問題意識和科學學習精神，從而開發學生的創新和實踐能力，為學生的可持續發展打下堅實基礎。

綜上所述，在實際教學中，我們要在重視教學情境的前提下，正確把握創設情境的原則，科學運用有效的教學途徑，結合生活實際，在課堂教學中創設有效的教學情境，更好地為學生服務，發揮情境教學的作用，使我們的課堂變得更加生動、高效、和諧。