幼兒社會教育存在的問題及對策

福建省漳州市南靖縣實驗幼兒園 林 凡

社會對于幼兒來說是一個遙遠而又熟悉的話題，雖然幼兒的生活環境大部分都處于學校和家庭之中，但他們每天也不可避免地要跟社會環境進行接觸。社會教育在幼兒園教育中的教學目標相對模糊，不像“健康”那樣是讓幼兒掌握健康知識、養成健康習慣，或者是“藝術”那樣讓學生學會唱歌跳舞。社會教育總的來說是一種思想意識上的教育，通過不自覺的影響讓幼兒認識外界，使其能與這個世界友好相處，不斷自我成長。當然，社會教育十分重要，幼兒教師要認真學習相關教育理論，以實際行動投入教學過程中去，不斷反思問題，積極開拓幼兒社會教育的新路徑。

一、現階段幼兒社會教育存在的問題

（一）內容單一、方法傳統

社會教育的內容是包羅萬象的，并不限于幼兒教材中的知識，幼兒所接觸到的社會生活中的任何東西都可以是社會教育的內容。現階段，幼兒社會教育中的內容一般都是以習慣養成、美德培養、實踐活動能力為主，雖然這也非常重要，但是有時候教師也不必全部按照課本來教學，而是要能夠充分挖掘社會生活中的素材，豐富社會教育的活動內容。比如傳統節日文化教育，一般學生只會在課堂上學到春節、中秋節、植樹節這些節日，但其實還有很多傳統節日如重陽節、冬至、臘八節，和學生的日常生活有著密切聯系，也應當在適當的時候作為社會教育的主要內容。幼兒園的社會教育一般都在課堂上進行，但是社會體驗其實是在校園外面才能感受得到的，因此在外部條件較為匱乏的情況下，幼兒教師在課堂上要盡可能地創設比較逼真的情境。在當前幼兒園的社會教育中，很多教師多會采用游戲、畫畫等方式來進行授課，但是在網絡技術飛速發展的今天，知識的充盈使得幼兒對比較傳統的課堂社會教育會產生抵觸，這就凸顯出幼兒教師的社會教育方法創新性不夠，課堂失去了本身的活力。

（二）家園社會聯動度低

除了幼兒園，家庭和社會是幼兒社會化發展的重要場所，尤其是家庭環境，對幼兒的影響是難以低估的。幼兒園、家庭和社會的交流脫節，導致幼兒社會教育出現偏差。在當前的社會教育中，很多幼兒教師會給幼兒設計不同場所的社會情境，以使他們能夠在其中感受到一定的社會化氛圍，但其實在家庭中生活才能夠真實地促進幼兒社會化的發展。幼兒的家庭社會教育各不相同，首先，家長的性格、受教育水平、處事方式、職業會對幼兒的社會化教育帶來直接的影響，比如家長比較民主、尊重孩子意愿，那么幼兒也會充滿自信、處事得體；如果家長比較專制嚴厲，那么幼兒通常會表現得謹小慎微、自卑膽怯。這些在家庭環境中長期形成的社會化表現，往往是幼兒園社會教育難以改變的。其次，家庭的物質條件也會影響到幼兒的社會化發展，家境良好的幼兒會獲得更多更優質的社會活動資源，比如去圖書館買書、參觀博物館等。很多幼兒教師執著于在課堂上給學生構建社會情境，但很少放開讓學生去親身體驗，如果幼兒園能夠有機會讓幼兒在安全的前提下進入社會進行體驗，那么他們會獲得更多直接的感受。既然家庭和社會的作用如此之重要，那么幼兒教師就應當重視二者的影響力，建立幼兒園、家庭和社會的三方聯動機制，積極與家長保持密切聯系，同時不斷開拓社會體驗資源。

（三）幼兒主體不夠明確

在幼兒園的社會教育中，部分教師只顧著自己的教學過程而忽視了幼兒在其中是怎樣的體驗，比如教師構建的情境真實度高或低、幼兒是否能夠從中獲得有益知識等。有的教師總是按自己的思路來設計社會教育的活動方案，而沒有關注幼兒的興趣所在，幼兒的主體意識并不明確。例如，有的幼兒由于缺乏興趣等原因沒有主動參與社會教育課堂，教師如果強制讓其參與課堂自然無法收到理想的效果，幼兒的課堂反饋直接體現了教師教學設計的質量高低。再者，幼兒園的社會教育課堂、家長、社會等都是影響幼兒社會化發展的外部因素，幼兒的社會教育很大程度上也要考慮到幼兒的內部因素，比如幼兒的氣質類型、幼兒的個人興趣等。如果教師不站在幼兒的角度來反思社會教育，忽視幼兒在課堂中的情感體驗，那么幼兒便得不到教師的情感支持，他們在社會教育課堂上的表現也會不盡如人意。

二、幼兒社會教育中現存問題的解決對策

（一）豐富幼兒社會教育內容

既然是社會教育，那么在教學過程中就要從社會生活中取材，而不是根據課本來按部就班地教學或者憑空捏造。每一個普通的社會話題其實都可以延展出很多不同的可探討的小話題，教師在課堂教學的時候也要注重內容的發散性。例如在教學春節的時候，教師可以把春節游戲、壓歲錢等作為子話題，讓幼兒進行交流討論。以壓歲錢為例，教師可以通過提問的方式來引導幼兒認識壓歲錢這一傳統習俗，以“你的壓歲錢是誰給你的？”“你想用壓歲錢干什么？”“壓歲錢怎么使用才更有意義呢？”等問題，帶動幼兒在社會教育的課堂上進行思考。同時通過大家的討論，也可以教育幼兒合理使用壓歲錢，培養幼兒的良好習慣與感恩意識。再比如，教師可以設計讓幼兒關愛聾啞人的社會活動，通過讓幼兒了解聾啞孩子的生活，激發幼兒的同情心，然后通過教幼兒學習簡單的手語，進一步讓他們體會無聲世界的無助。幼兒教師還可以設計活動，比如一組幼兒不能說話、一組幼兒聽不見話，通過構建這樣的情境讓幼兒感受到聾啞人的困難，并學會使用手語來互相交流。這樣的社會教育內容極大地豐富了幼兒的認知世界，還能夠讓他們通過身臨其境的方式學會將心比心，培養他們關愛他人的美好品質。

（二）加強家、園、社會三方合作

首先是要加強家園共育。幼兒教師要建立家庭和幼兒園的密切關系，通過多種渠道來共同關注幼兒的社會化發展。在班級單位的信息網絡中，教師可以建立網站、微信公眾平臺等網絡交流平臺，及時發布幼兒在園學習、生活的各項信息，用圖片、趣味文字、視頻等多種多樣的媒體形式呈現出來，加深印象。同時鼓勵家長通過網絡與教師交流，這樣教師能夠從宏觀上了解幼兒社會化發展中的共性問題，避免單一解答的低效性。幼兒本人也可以在平臺上建立個人空間，由教師或家長上傳其成長記錄，永久保存，成為幼兒成長階段的美好回憶。這些平臺的設立都給幼兒的學校社會教育提供了一個展示的空間，平常幼兒的家庭活動也可以上傳到平臺上，與大家共同分享交流。在這個過程中，不同幼兒的接觸、不同家長的互動也是一方社會教育的小天地。同時，幼兒園應當積極取得社會各界的支持，以此為幼兒的社會教育提供更多的資源。首先要做到具有一定的社會影響力。學校信息網絡是了解幼兒園發展動態的快捷視窗，一般形態為學校官方網站、幼兒園班級網站等多級系統。幼兒園要聘用相關技術人員，積極打造幼兒園網站服務，建立幼兒園門戶網絡，讓社會各界能夠了解幼兒園的發展理念、辦學規劃等。這有助于外界正確認識幼兒園的發展現實，逐步樹立良好的社會公信力。幼兒園的辦學被社會所重視，那么在社會教育過程中，社會也應給幼兒園提供一定的方便，比如社區活動、展覽會、大學校園參觀等，幼兒能夠在社會各界提供的優勢資源中實現社會化的發展。

（三）提升幼兒自主活動意識

正如前文所說，社會教育的主體是幼兒，是教師所不能代替的。與其教師構建各種各樣情境，不如讓幼兒自主參與到真實的社會環境中去，獲得第一手的感受。例如，教師可以針對季節來設定主題活動，比如秋天來了，幼兒園的一方天地不能夠讓幼兒準確地感知秋天的具體特征，教師可以借此機會以半天的時間帶領幼兒開展走讀活動，并要求每個幼兒在回園的時候還要順手帶回一個秋天的記憶。這樣的活動能夠讓幼兒在社會環境中體驗秋天的風采，至于給幼兒布置的作業，則可以充分激發他們的探索主動性。比如有的幼兒拿起了一片黃色落葉，有的幼兒畫了一個南飛的鳥兒等。再比如在教學社會公共場所的行為規范時，教師最好能夠帶著幼兒真正深入實際生活中，讓他們在真實的場景中感受社會公德。比如教師帶領幼兒乘坐公共交通，去之前要和他們講安全知識，然后帶領幼兒學習乘坐地鐵時要遵守的行為規范，從小培養其公德心。回到學校后，教師可以播放幾段以地鐵為背景的動畫視頻，內容主要是人們在地鐵中來來往往的表現，然后讓幼兒結合自己之前集體乘坐地鐵的經歷，看能不能找出視頻中有哪些不正確的行為方式。這種活動將幼兒之前的社會經歷進行整合，在豐富他們社會閱歷的同時，還鞏固了相關的行為守則知識。教師也可以指定主題，如“學做小客人”，讓幼兒分組設計情景劇，最后再每個組輪流表演。這種活動方式給幼兒設計社會生活中的具體情節以很大的創作空間，他們可以充分發揮自己的想象力，結合自己的認知經驗來進行創作和表演，在豐富有趣的活動中提升自己的自主學習能力。

幼兒時期的社會化發展往往會對人今后的成長產生不可磨滅的影響。隨著社會生活的急劇變化，幼兒園教育也要跟上時代，教師要積極探索幼兒園與社會外界的連接模式，讓幼兒在安全溫馨的氛圍中健全人格、形成正確價值觀。同時，幼兒教師還要在社會教育的實踐中不斷發現問題，反思自己的教學方式，并積極探索幼兒社會教育的創新模式，以促進幼兒園社會教育質量的穩步提升，為幼兒的社會化成長奠定良好的基礎。