概念圖在小學高年級寫作教學中的實踐效果研究

新疆維吾爾自治區(qū)克州阿圖什市昆山育才學校 高江春

就概念圖本身來說，其具有一定的特性，即直觀性、層次性、形象性、關(guān)系性等。在小學高年級語文寫作教學的過程中，運用概念圖可以很好地提升學生的寫作技能和思維能力。概念圖教學是一種直觀的教學模式，可以更好地組織寫作知識，以圖片的方式來展現(xiàn)小學語文高年級寫作知識里比較抽象的思維和概念，注重以同個主體為重點的不同概念的聯(lián)系性。因此，在小學高年級寫作教學中引進概念圖，可以讓教師的教學質(zhì)量和學生的寫作技能都得到高效的發(fā)展。

一、小學高年級寫作教學運用概念圖的重要性

在小學高年級的寫作教學中，概念圖的應(yīng)用能有效協(xié)助學生在寫作構(gòu)思和計劃的過程中理清自己的寫作思路，然后更好地兼顧全局。教師在課堂中利用概念圖進行教學，能更好地提升寫作教學的效率和質(zhì)量，主要是因為概念圖可以把教學的知識內(nèi)容變得更加的具體和直觀，學生更加容易理解和接受。但是，目前概念圖并沒有大范圍地運用到小學高年級的寫作教學中。

在進行寫作構(gòu)思時，學生利用概念圖等相關(guān)工具可以提升自己對寫作的學習興趣，進而提高寫作質(zhì)量，使所寫文章的內(nèi)容更豐富，并且有很強的層次感。概念圖可以很好地培育小學高年級學生寫作和思維的能力，增強他們構(gòu)思、結(jié)構(gòu)以及敘述等各方面的能力。另外，在小學語文高年級的教學過程中，將概念圖融入教學，可以發(fā)揮出課堂的趣味性，提升高年級學生的寫作興趣，以及他們的寫作質(zhì)量。

二、小學高年級寫作教學運用概念圖的策略

（一）利用概念圖來進行單一的教學

所謂利用概念圖來進行單一的教學，其實指的是教師在教學高年級學生寫作的過程中，利用概念圖的某種模式，來訓(xùn)練其某種單一的寫作技能。比如在培育高年級學生觀察力的教學課堂中，教師可以利用概念圖輔助觀察力這一個基礎(chǔ)的方式，展現(xiàn)出概念圖的層次分明感和拓展特性。指導(dǎo)學生將自己所觀察到的某個事物里的主體部分提取出來，以此產(chǎn)生寫作概念，把觀察到的事物在概念圖中呈現(xiàn)出來。同時，還要讓學生將自己所觀察到的，一個主體中的不同的方面進行有效地結(jié)合，最后總結(jié)出觀察主體的特性，形成高效的觀察，從而為謀篇布局和具體寫作打好基礎(chǔ)。又如在訓(xùn)練高年級學生寫記敘文的能力時，應(yīng)該讓他們理解記敘文的六大要素，在具體的寫作教學中，可以利用概念圖輔助謀篇布局的這一個基礎(chǔ)的方式，讓學生把所需要寫的內(nèi)容以概念圖的方式展現(xiàn)出來，并且要對排版內(nèi)容在大腦中有一個明確的思路，清晰所需要寫作的概念。這種單一的訓(xùn)練方式，適用于指導(dǎo)學生對于寫作細節(jié)和片面的訓(xùn)練，可以更好地提升學生某方面的寫作能力。

例如，部編版小學語文四年級下冊第四單元的習作主題是“我的動物朋友”，主要是在學習《白鵝》《母雞》《貓》等課文的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己熟悉的動物寫一篇作文，要求是從多個方面進行描寫，表達出某些特點和思想感情。教師在指導(dǎo)學生寫作這篇作文的時候，可以先讓學生思考與互相探討，說說自己都熟悉哪些動物，它們各自有什么特點，之后再請幾名學生站起來說一說。教師可以根據(jù)學生的回答情況進行總結(jié)，并提出問題：如何才能按照一定的流程將動物的特點寫清楚、寫詳細呢？接著引入概念圖，根據(jù)作文的主題分為三個方面：動物的外形特征、動物平時的動作表現(xiàn)、動物與人相處時的表現(xiàn)。然后讓學生結(jié)合第一個方面進行思考和探索。在此過程中可以用多媒體展示各類小狗的圖片和短視頻，讓學生觀察和回憶小狗的外形特征，之后寫出小狗的外形特征并上臺展示。有的學生寫出了泰迪狗的面部特征、身體大小等，但是總體比較亂，此時教師就可以規(guī)范概念圖，將小狗的外形特征分成面部、身體外形和毛色三個方面，并讓其他學生根據(jù)這三點說一說。在此之后，教師還可以讓學生回憶和思考小狗平時的動作表現(xiàn)、與人相處時的表現(xiàn)等，并讓學生將這些不同的方面進行有效的結(jié)合，從而構(gòu)成完整的概念圖并據(jù)此寫作。教師在指導(dǎo)學生熟悉記敘文的寫作方式和謀篇布局的時候，可以利用概念圖將記敘文的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素展現(xiàn)出來，并結(jié)合具體的課文或者文章進行分析，之后讓學生根據(jù)這個流程進行寫作，從而讓學生寫出結(jié)構(gòu)更完整、布局更好的記敘文。

（二）利用概念圖來進行綜合的教學

利用概念圖來進行綜合性的教學，意思就是教師在進行某篇作文教學的過程中，隨時隨地根據(jù)寫作目的，利用概念圖指導(dǎo)寫作教學。比如教師在教學作文“我喜歡＿＿＿＿”時，首先，可以在題目分析和寫作要求中運用概念圖，協(xié)助高年級學生進行拓展選材；其次，引進概念圖幫助學生理清寫作思路；最后，在講授范文的過程中，又一次利用概念圖來給學生呈現(xiàn)一個非常清晰的寫作思路。這樣的教學方式能營造良好的課堂氛圍，進而提升學生的寫作興趣。

例如，部編版小學語文四年級下冊第六單元的習作主題是“我學會了＿＿＿＿＿”，可以看出這是一篇半命題作文，作文題材是記敘文。教師可以運用概念圖分析題目與寫作要求，幫助學生更好地選材和拓展思考。比如在完善題目時，可以從三個方面進行思考，分別是文體技能、手工技能和學習技能，像彈鋼琴屬于文體技能，做飯、洗碗和養(yǎng)花屬于手工技能，借閱圖書屬于學習技能，學生思考自己因為做過什么事情而有成就感，再根據(jù)主題概念圖進行思考并補充題目。教師在指導(dǎo)學生寫作思路的過程中，同樣可以利用概念圖，比如對于這個主題一般可以從三個方面進行思考：自己是如何學會這件事的？自己在學習中遇到了什么困難，又是如何克服的？做事的過程中有哪些難忘和有趣的經(jīng)歷，有怎樣的感受？在給出這些寫作思路后，教師可以留下一點時間讓學生思考和探究，讓他們試著用概念圖繪制出寫作思路。在講解敘事范文的時候，教師可以利用概念圖給出學生一個清晰的寫作思路，指導(dǎo)學生更好地寫作。比如教師可以選擇小學生優(yōu)秀作文《我學會了做飯》，通過初步分析可知其中主要描寫：作者向媽媽學習下面條、遇到了面條不熟的問題、向媽媽請教、面條熟了、吃上了可口的面條。在此基礎(chǔ)上可以指導(dǎo)學生根據(jù)類似的思路進行寫作。

（三）運用概念圖來發(fā)現(xiàn)和改正問題

概念圖可以反映學生將寫作思維圖示化的能力，因此，從寫作圖里面就能看出每個學生之間寫作能力的差異。學生之間有很明顯的差異性，他們在運用概念圖的時候，面對相同的寫作要求和題目，思考方式是不一樣的，所作出的概念圖自然也就不一樣，因此他們所展現(xiàn)的弱點都是不相同的。所有，教師在講解或引導(dǎo)學生運用概念圖工具的時候，要重視每位學生的特征，輔導(dǎo)學生寫作的時候更是要注重個體的差異性，在具體的改正過程中，讓學生先深入理解概念圖的作用然后再加以改正，只有這樣才能使學生有效使用概念圖工具，進而提升自身的寫作技能和寫作質(zhì)量。

例如，部編版小學語文四年級下冊第七單元的習作主題是“我的‘自畫像’”，這次寫作的主題是向其他人介紹自己，不僅介紹自己的外貌特征，還需要介紹自己的性格、興趣愛好、主要特長等，同時還可以寫出一些自己做過的難忘的事，從而讓作文更加完整，證明自己的個性特點，使作文更加真實和情感真摯。教師可以先讓學生根據(jù)這個主題自己繪制出寫作的概念圖，然后根據(jù)學生的繪制情況進行講解。要先說明概念圖的重要作用，讓學生更加重視寫作時運用概念圖，之后再根據(jù)學生的具體情況指導(dǎo)他們更好地繪制寫作概念圖，提高概念圖的運用效果。比如有的學生在繪制概念圖的時候，分別列出了外貌特點、性格特點、興趣愛好和特長共四個方面，沒有其他延伸和拓展的內(nèi)容，對于這種情況教師可以進行針對性詳解。可以這樣說：“這個寫作概念圖不算全部完成了，只有簡單的四項內(nèi)容，沒有列出關(guān)于寫事的具體內(nèi)容，同時每一個小點也不具體，比如外貌特點需要加上五官、身高和體型等，興趣愛好要包括喜歡什么、是怎么喜歡上的、都做了哪些事等，只有將概念圖中的不同的點寫清楚、寫完整和寫詳細，才能更好地幫助我們寫作，才能寫出更好的作文。在講解過后，教師可以引入一篇《我喜歡讀書》的作文，結(jié)合這篇文章進行具體的講解，如本文先簡單介紹了作者的外貌特征，再通過寫一些小事說明他的性格特點，之后寫一次偶然的經(jīng)歷他了解了中國古代歷史，從而喜歡上了讀歷史書，之后又拓展到了讀文學書等，他從書中看到了很多有意思的故事，逐漸喜歡上讀書。

綜上所述，在小學高年級的寫作培育中，概念圖的利用可以有效提升小學高年級學生在寫作思路和整體結(jié)構(gòu)等方面的能力，讓高年級的學生能夠很好了解和感受整個寫作的過程，進而提升他們的寫作興趣。因此，可以說概念圖的運用對解決高年級學生的寫作困難具有很大的作用。但同時，教師在小學語文寫作的教學中也要明白，概念圖的運用只是其中一種途徑，要不斷地把理論知識和實踐進行創(chuàng)新以及有效的結(jié)合，才能更好地提升高年級學生的寫作能力。