初中生物實驗探究式教學研究

福建省漳州市詔安縣梅嶺中學 林伏輝

當前，很多初中生物學教師在課程教學中容易脫離生物學科的實驗精神，在課程教學中不注重開展實驗實踐活動，不能很好地激發學生參與實驗教學的興趣。同時，在初中生物課堂教學中，教師通常都是使用“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，教學理念滯后，師生互動成效低，課堂教學氛圍沉悶。這些因素都會對學生的實驗探究學習能力以及生物學科核心素養的提升產生嚴重的負面影響，不利于高效初中生物課程教學活動的開展。作為生物教學的核心，實驗在初中生物學習中發揮著不可替代的作用。利用探究式教學法開展初中生物實驗教學，能夠提升和優化初中生物教學環境，更好地奠定初中生物學習的基礎，保障初中生物教學有效性。

一、實驗探究式教學的意義

生物學科是以實驗為核心的學科，通過實驗解釋現象，才能培養學生生物思維與生物實踐能力。現階段，部分生物教師在教學中脫離生物學科的實驗精神，較少開展實驗實踐活動，無法激發學生主動學習意識及參與積極性。并且，課堂上采用的都是“填鴨式”灌輸教學，不能與時俱進創新教育理念，無法與學生展開積極互動，課堂教學氛圍得不到良好改善。這些因素都直接影響了學生探究實踐能力及生物核心素養的提升，不利于生物教學效率的提升。實驗探究式教學在初中生物教學中的應用，有利于學生探究實踐能力意識與能力的培養，能夠促進初中生物教學活動的組織與開展，在提高生物學科教學質量、教學水平方面發揮著積極作用。

（一）培養學生探究意識

實驗探究式教學主要是學生自主操作、自主完成實驗，在這個過程中，學生結合教師的引導以及理論知識內容，獨立完成每一步實驗操作，對知識的理解、運用，對實驗現象的記憶和理解都更加深刻。同時，在實驗探究過程中，教師可以組織學生小組合作，小組合作探究還能夠培養學生協作、創意意識，從整體上提升學生的生物探究能力與創新、創造意識。

（二）保障生物教學效果

生物學科中有很多抽象的知識內容，單憑教師口頭講解以及文字傳達，學生很難真正理解其中的意思，記憶和學習都比較困難。傳統生物課堂中教師與學生互動少，教師占據著課堂主導地位，學生被動接受知識，這大大抑制了學生能力與思維的發展，也不能保證課堂教學實效。實驗探究模式的引入能夠彌補傳統教學的不足，不僅生物教學內容能夠得到拓展、教學形式得到豐富，課堂教學趣味性、生動性也會有所提升，在教師與學生互動交流的過程中有效信息傳遞增加，課堂教學效果得到保障。同時，實驗探究倡導發揮學生主觀能動性，要求教師以學生為主體組織實驗教學，這就從根本上尊重了學生的學習主體地位，大大凸顯了學生的主觀能動性，學生參與生物學習的積極性更高，能力目標、知識目標、情感目標都得以實現，教學成效大大提升。

（三）推動生物教學改革

實驗探究模式是基于教學改革要求之下的教學方式，它符合當代教育以學生為主體、以生為本的基本原則，能夠轉變過去學生被動接受知識的局面，真正激發學生學習的熱情，培養學生良好的學習習慣與生物探究、生物應用意識。這無疑推動了當代初中生物教育改革的步伐，在實驗探究模式支持下，初中生物從教學方法、教學形式到教學內容、教學理念都得到了革新。

由此可見，實驗探究模式對于初中生物教育的意義重大，合理組織實驗探究教學必然能夠推動當代初中生物教學水平的提升。

二、實驗探究式教學在初中生物教學中的應用

（一）問題探究，調動學生思考動機

有效的問題能夠提高課堂教學的質量，教師通過提出問題，可以激發學生的思維，還能夠了解學生對知識的掌握情況。所以，初中生物教師在教學過程中，可以利用問題探究式教學方式，向學生提出啟發性的問題，調動學生思考積極性，使得學生能夠主動思考回答問題，用自己學習到的知識來解決問題。

比如教師在講解“細胞分裂與分化”的內容時，可以向學生提出下面幾個問題，先讓學生進行討論探究：（1）細胞是通過什么方式進行增殖的，都需要滿足什么條件？（2）細胞增殖之后完成分裂，那么其體積是否有變化？（3）不同大小的生物體之間細胞大小有差異嗎？如大象和螞蟻。（4）細胞的大小對細胞和外界的物質交換是否會產生影響？教師提出這些問題，會充分激發學生的求知欲，每一個學生都會主動參與課堂探究活動，圍繞著問題進行探究分析。教師借助這些啟發性問題，激發學生產生思考動機，能使學生對課堂內容更加感興趣，專心聽講解決問題，大大提高課堂的教學效果。

（二）實驗探究，增強學生實踐能力

生物學科屬于一門實踐性比較強的學科，實驗是生物教學內容中的一個重要部分，能夠幫助學生對知識進行更加直觀和清晰的理解和掌握，還能夠提高學生的創新思維和實踐能力。所以初中生物教學中一定要充分利用實驗探究，不斷提高學生的實踐能力，使得學生能夠掌握實驗中蘊含的理論知識和實驗的基本過程。

比如，教師在講解“植物細胞的結構與功能”時，為了讓學生對細胞的內容有更好的理解，印象更加深刻，教師可以帶學生到實驗室對細胞進行實驗探究。教師可以引導學生進行動手操作實驗，找到洋蔥表皮，先取一小片的洋蔥表皮放到載玻片上，然后在上面滴入清水，之后蓋上蓋玻片，完成實驗觀察的標本整理之后，開始對實驗觀察的工具進行調節，先將顯微鏡的目鏡和物鏡進行調節，其精度都調節無誤之后，將載玻片放到觀察臺，根據情況調整光圈，進行細胞的觀察。學生之前學習過實驗的過程，在實際動手操作一次之后，能明晰實驗的理論，同時也能更好地理解細胞的結構和形態。生物教學中開展實驗探究，不僅能提升學生的實踐能力，還能大大提升課堂教學成效。

（三）合作探究，發揮學生主體作用

小組合作探究可以充分激發學生的思維，提高學生的合作能力，促使學生自主學習。所以，初中生物教師開展教學時，在提出問題之后，可以讓學生進行分小組討論，使其可以將自己的想法進行充分交流，充分發揮學生的主體作用，不斷提高學生的積極性，使得學生能夠在合作討論中完成問題的探究。

比如，教師在講解“人體需要的主要營養物質”時，可以將班級中的學生分成幾個小組，對問題進行交流討論合作探究。之后再給各個小組分發探究的任務：“生活中，人們每天都需要攝入不同的食物來獲得能量，如北方人多數時候吃面食，南方人多數時候吃米飯，雖然這兩種食物不同，但是最終人們都可以從中獲取必需的營養物質。那么米飯和面粉在進入人體之后，會被分解成哪些人們所需的物質呢？人們在日常生活中，會吃一些油類，如大豆油、葵花籽油等，這些油中都包含哪些人體所需的營養物質呢？人體保持生命力，需要從食物中獲取一些物質，很多時候醫生會告訴我們要多吃飯，這樣才不會生病。由此可見，食物對人們的生存有多重要，那么食物中包含哪些人體所需的營養物質呢？”學生在接受任務之后，會迅速思考并進行討論。教師在生物課堂中開展合作探究式的教學，不僅能夠活躍課堂學習氛圍，還能夠充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學的成效。

（四）開展生物實踐活動，增強學生的實驗探究能力

初中生物課程教學中，教師可以開展各類植物實踐活動，讓學生對植物成長的動態過程進行親身感受，以此對學生的實踐探究能力進行培養。如初中生物教師可以要求學生開展各類植物養殖活動，讓學生對日常生活中常見的植物進行培育，同時讓學生自己準備植物培育的相關物品，可以選擇既可以水養又能土養的生物，觀察不同環境下植物的生長并及時進行記錄，在培育過程中感受生物成長規律。這種植物實踐活動的開展，不僅讓學習環境變得更加有趣，還能強化學生對生物學科的實驗探究能力。同時，在班級窗臺上，初中生物教師可以讓學生養殖一些植物，比如綠蘿，不僅能美化環境，還能讓學生通過日常觀察來感受植物生長的過程。如果有條件的話，學生可以在家中養一些寵物，比如金魚、貓、狗，感受這些動物的生長習性，借此不斷地探究生物學奧秘。

此外，在初中生物課堂教學過程中，可以以生物標本的制作來提升學生的探究能力。在初中生物課堂教學活動中，學生比較喜歡的活動就是各類制作型拓展活動，這種活動能讓學生看到自己的學習過程，也不需要花費過多的時間。生物標本制作活動將激發學生參與生物課堂教學活動的主動性和積極性，同時還能提升學生的生物實驗探究能力。初中生物教師可以根據課本中的各類小實驗，組織學生制作各類葉子書簽、植物標本等，教師提供相應的制作視頻，學生利用假期搜集和整理各類生物標本。學生利用課余時間制作生物標本或者葉子書簽，能對生物學知識有更加形象的認識。

受應試教育理念的影響，很多初中生物教師為了節約課堂教學時間，使用“灌輸式”的教學方法，注重對學生知識技能的講解，而忽視了學生學習能力的培養，這對學生的長期發展產生了嚴重的負面影響。隨著新課程改革的深入推進，在初中生物課程教學中要充分尊重學生的主體地位，以探究式學習方式推動學生生物學科核心素養的提升。生物學科具有一定的抽象性，生物實驗過程中學生往往會遇上一些困難，初中生物教學中利用探究式教學法，可以有效激發學生的探究興趣與學習自主性。在自主探究學習中，學生能夠自主發現問題、解決問題，進而不斷豐富生物學習體驗，提升生物實踐水平。由此，初中生物才能很好地培養學生探究世界、開發世界的能力。