小學語文習作教學的指導方法

廣東省惠州市大亞灣經濟技術開發區道南小學 葉秋俐

2017年9月，部編版教材投入使用，這對于教師而言，是一個不小的挑戰，教師應該重新熟悉教材，尋找合適的小學語文習作指導方法，提升學生習作能力。

一、創設教學情境，激發學生表達欲望

在小學語文習作教學中，教師應該基于教學內容，創設教學情境，為學生創設良好、開放、自由的表達環境，拓寬學生思路，讓學生有話可寫。在此過程中，教師應該充分利用多媒體教學工具，根據習作主題，創設教學情境，將相關內容以文字、圖像、音頻、視頻等多種形式生動形象地展示出來，激發學生的想象力和表達欲望。例如，在部編版小學語文五年級上冊《二十年后的家鄉》的習作教學時，教師可以應用多媒體，為學生呈現二十年前的民居、交通等狀況，隨后呈現二十年后的民居、交通等狀況，以創建特定的教學情景，并引導學生觀察和比對圖片，說一說自己的感受。據此為基礎，教師讓學生說一說，二十年以后，家鄉可能會發生怎樣的變化，哪些方面會發生變化，以幫助學生明確可以從景物、建筑、交通等方面進行描寫二十年后的家鄉。在此基礎上，為了激發學生的寫作欲望，教師可以利用多媒體播放有關未來的科技片，以激發學生的想象力和表達欲望，進而促使學生能夠更好地運用文字來描述心中二十年后的家鄉。

二、應用思維導圖，引導學生構建寫作思路

小學生對世界的認知有限，邏輯思維能力不強，這是學生習作道路上最大的阻礙，在看到一篇習作題時，學生時常頭疼不已，無話可寫、邏輯混亂、內容不完整。為了幫助學生克服這一難題，教師可以引進思維導圖這一教學工具。思維導圖是一種能夠直觀展示發散性思維的可視化圖表，可簡單高效地實現思想的形象化轉換，以幫助人們更好地學習、思考、記憶。思維導圖應用于小學語文習作教學中，能夠幫助學生理清思緒，條理清晰地表達有關的內容。例如，在部編版小學語文五年級上冊“介紹一種景物”寫作教學過程中，學生在介紹一種事物時，往往不知從何下手，這時候，教師可以引導學生應用思維導圖。比如，介紹鯨魚時，教師可以利用多媒體展示大海中睡覺的鯨魚，讓學生在草稿紙中間寫下“鯨魚”，然后詢問學生：“畫面上有什么？鯨魚睡覺是什么樣的？”從畫面、原因兩個方面進行思考。學生回答道：“畫面上多頭鯨魚聚在一起，頭朝里，尾巴朝外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上?！蓖瑫r，教師引導學生說一說，鯨魚睡覺時，最讓他們難忘的地方有哪些？在此基礎上，引導學生說一說鯨魚數量多不多，讓學生意識到鯨魚數量和種類越來越少，以培養學生與動物和諧共處、保護環境的良好品質。通過這種方式，能夠幫助學生詳細且有條理地介紹鯨魚，有利于學生情感的培養，寫作能力的提高。

三、鼓勵學生多閱讀，豐富寫作素材

語文學習是一個不斷積累、思考并應用漢語知識的過程，要想提升學生的習作能力，就應該讓學生多閱讀，增加詞匯量，豐富寫作素材，模仿學習文章的寫作手法和表達方式。小學生的知識儲備量有限，心中有想法卻不知如何表達、怎樣表達，教師可以鼓勵學生多閱讀，積累寫作素材。例如，在講解到部編版小學語文五年級上冊“推薦一本書”時，教師可以讓學生討論自己喜歡看的書，并說一說喜歡的理由，頓時，學生們的話匣子一下打開，說出大量自己喜歡的書籍名稱：《十萬個為什么》《安徒生童話》等。此刻，語文教師結合教學內容，在考慮學生發展特點和需求的基礎上，向學生介紹一些有趣且具有情感道德的書籍，讓學生進行閱讀，了解書中的美德，促使學生能夠在豐富寫作素材的同時，受書籍中主人公潛移默化的影響而發展成為一個品德高尚的人。除此之外，教師可以給學生介紹《海的女兒》《我的老師》等書籍，讓學生根據自己的興趣愛好去閱讀，開闊眼界，積累素材。

當前，小學語文習作教學中，大部分教師仍然沒有轉變教學理念，而是延續傳統的教學模式，照本宣科，教學方式單一，課堂氣氛沉悶，學生的表達欲望較低，教師也沒有給予學生足夠的空間去表達自己的想法，這影響到學生習作能力的培養。為了改變這一現狀，教師應該創新小學語文習作教學模式，鼓勵學生勇敢地用書面語言表達自我，記錄生活中的所見所聞、所思所感，培養學生的思維能力和邏輯能力，讓學生能夠更好地完成作文的創作。