情境教學在小學語文中的應用研究

甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮文岔小學 蘇炳璽

情境教學在小學語文教學中的應用，在一定程度上可以提升閱讀教學的質量，促進學生閱讀能力的提升。利用小學生的好奇心創設教學情境，學生接受起來比較容易，也比較開心，教學效率也會有很大的提升。教師對于情境的選擇，主要取決于課文內容和現有條件，信息技術的進步使得小學的教學條件比以往完善了不少，可以滿足更高的教學需求。因此，教師應當根據學生的特點充分發揮情境教學的優勢，讓學生可以通過情境教學獲得更好的學習體驗。鑒于此，本文筆者就根據自身的教學經驗，對情境教學在小學語文教學中的應用進行簡要的分析。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

情境的還原和創設能夠讓課堂教學不再枯燥、乏味，激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，從而有效培養學生的學習興趣。所以，在小學語文教學的過程中，教師需要轉變落后的教學方法和單一的教學模式，根據語文知識的重點、難點，結合學生的興趣愛好、認知結構來合理設計與創設課堂教學情境，包括問題情境、故事情境、游戲情境、角色情境等，為課堂教學注入生命和活力，讓愉悅的教學實踐代替重復、機械的教學，從整體上激發、培養和提升學生對語文的興趣。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，筆者便根據課文主要內容，結合學生的認知結構、興趣愛好來向學生提出了幾個問題，如：井是干什么用的？課文中所指的挖井人是誰？為什么要挖井呢？從課文中你能夠明白什么道理？通過問題的提出，筆者創設出了引人入勝的問題情境，設置了懸念，學生紛紛產生了疑惑和求知的欲望，產生了閱讀課文的興趣，從而主動展開對問題的思考與探究。

二、運用故事情境，豐富語文教學方式

什么樣的教學理念，就會衍生相應的教學方式。一方面，情境教學的教學理念沖擊著小學語文教師傳統的教學觀念，在一定程度上需要教師經歷一個適應過程，才能更好地將其運用到教學實踐中；另一方面，情境教學也在很大程度上豐富了小學語文教師的教學實踐經驗，為更好地培養學生的語文素養提供了一種新的途徑，也為提升學生情感素質創設了條件。

例如，在教學《坐井觀天》這一課時，中國文化博大精深，每一個成語都有其自身的小故事，這節課的“坐井觀天”這一成語也是由故事出發的。由于小學階段學生年齡和性格的特點，故事本身就對其具有一定的吸引力。因此，筆者在教學一開始就由故事引入，借助多媒體音頻為學生講述了坐井觀天的故事，以此來激發學生的學習興趣。其次，筆者為學生進行了文章的朗讀，并利用多媒體播放了故事的圖片。在朗讀結束后，筆者又給予學生閱讀的空間，讓學生獨立閱讀。最后，筆者才對文章進行深入講解，帶領學生學習寓言故事以及這個成語的深入內涵。如此，筆者通過故事情境的引入，豐富了教學形式，激發了學生的興趣，進而提升了教學的實際效果。

三、創設直觀情境，激發學生學習欲望

多媒體教學具有圖像和文本融合的特點，可以很好地展示抽象知識，為學生帶來豐富的學習體驗。因此，在小學語文課堂教學中，教師應注意多媒體與教學的有機結合，改變枯燥無味的教學形式，吸引學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍，增強學生學習的積極性。之后，教師還可以在多媒體技術與教學內容之間建立有效連接，不僅優化教學內容，也能更加突出教學的主題。

例如，在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，在課堂教學之初，筆者就利用多媒體幻燈片向學生呈現了幾張廬山瀑布的圖片，讓學生對其有一個初步的認識。之后，筆者又為學生放映了一段游客拍攝的廬山瀑布的視頻。在放映之前，筆者對學生說道：“大家可以閉上眼睛，想象自己正處于瀑布腳下，伴著瀑布傾瀉而下的轟鳴聲，感受瀑布的雄偉景象。”待視頻播放完畢，筆者讓學生用一個詞來形容一下廬山瀑布。“雄偉壯觀！”“氣勢磅礴！”“波瀾壯闊！”如此，通過創設直觀式教學情境，不僅充分刺激了學生的各種感官，激發了學生的學習興趣，而且還使學生對廬山瀑布雄偉壯麗的畫面有了一個清晰直觀的認識，有利于激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

四、創設實物情境，提升語文教學效果

在語文閱讀教學中創設情境，最現成的便是實物演示情境。教師應當充分利用校內的實物景觀，精心策劃小學語文閱讀教學方案，爭取讓更多的學生都參與到閱讀教學當中來。實物演示情境對于小學語文閱讀教學有非常高的可行性，便于實踐執行。此外，小學生對于身邊的實物都比較熟悉，可以較好地發揮閱讀的最佳狀態，教師便于收到更好的語文閱讀教學效果。

例如，在教學《可貴的沉默》這一課時，文中所設的場景剛好就是教室，而教室當中的實物剛好可以充分利用起來，讓學生通過對于這篇課文的學習深刻地認識到關注父母、關心父母的重要性。如何實施這個教學計劃呢？利用實物演示情境就是一個不錯的方案。教師可以《可貴的沉默》為藍本，親自導演一出情境再現式的閱讀教學，教師負責獨白和老師說的話，而學生就負責配合教師表達學生要說的話。這樣一個比較有趣的閱讀方式能讓學生積極參與進去，通過閱讀活動更加深刻地認識到關心父母的重要性，進而最大限度地提高小學語文閱讀教學質量。

五、運用表演情境，提高學生課堂參與

語文是一門專注于學生理解和感知能力提升的學科，新課程改革明確指出閱讀是一種個性化的學習行為，在閱讀教學中，教師不應用自己對文章的分析替代學生的閱讀練習。相反，學生應該在有效的思維活動中思考和感受，并享受閱讀的過程。在小學語文教學中，情境演繹互動能夠提高學生的學習興趣和課堂參與感，讓學生更好地融入教學課堂，進行自主的思考與探究學習。這能夠很好地加深學生的自我感悟，進而提升語文的學習質量。因此，我們在語文實際教學中，應貫徹新課程改革中的閱讀教學理念，積極引導學生進行角色扮演，合理運用這一活動來提高學生的語文學習素養，進而為學生提供更好的閱讀體驗

例如，在教學《少年閏土》這一課時，筆者首先就利用教材中發生的事件，在課堂上讓學生以小組為單位開展一場情境演示活動，學生自行結合，發揮想象，商議決定表演的主題。其次，筆者讓學生通過小組討論，尋找展現出來的內容與文章的聯系。最后，再由全部學生選擇出表演最好的。如此，通過情境活動的開展，學生參與到課堂教學中，有利于提高學生的參與積極性和興趣，并且以此切身體會文章內容，提升教學的實際效果。

再如，在教學《將相和》這一課時，可以讓學生自主進行角色表演。首先，角色劃分。語文教師可以將學生分成若干個扮演小組，并讓每個小組的學生自主選擇角色，如廉頗、藺相如、車夫，并對自身選擇的角色進行熟悉。其次，登臺表演。語文教師可以引導學生按照小組的順序依次進行角色扮演，對廉頗、藺相如及車夫的神態、語言、動作等進行模仿，讓學生在角色扮演中感悟完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事，從而深刻地體會藺相如顧全大局、足智多謀、寬容大度的胸襟以及廉頗知錯能改的武人氣節，不斷地提升學生的情感體驗。最后，教師可以引導學生在此基礎上對文章進行全面剖析，分享自己的感受，同時對表演中存在的問題進行改進和優化，以有效提升課堂的教學效果。

六、運用音樂情境，啟發學生想象思維

小學階段的學生正處于一個知識啟蒙的階段，對于想象力的培養十分重要。對于啟蒙階段的教學，我們應當盡量以直觀、明確的方式對學生進行教學，使之能夠在教學過程中得到更加直接的引導，提升教學的有效性。鑒于此，我們在語文課堂中，可以通過情境創設的方式來培養學生的想象力。教師可結合教材文本的有關內容，運用信息技術豐富而直觀的表現形式進行相應情境的創設，以此來啟發學生的想象思維，進一步促進對學生想象力的培養。

例如，在教學《月光曲》這一課時，筆者便借助信息技術手段，結合課文內容進行了相應情境的創設。對于文末處皮鞋匠兄妹在聽到貝多芬演奏的鋼琴曲后產生的一連串感受，筆者首先利用多媒體為學生播放了這首著名的鋼琴曲，使學生在此旋律的帶動下，觸發內心情感。之后，在旋律的伴隨聲中，筆者利用多媒體為學生播放了這樣的畫面：他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。學生通過旋律的激發，再加上直觀畫面的刺激，對《月光曲》的想象也得到了無限的延伸，從而有效地啟發了學生的想象思維，為課堂教學質量的提升奠定了堅實的基礎。

總而言之，情境教學對于小學生閱讀教學的作用體現在許多方面。從小學語文教師的角度來看，營造情境在語文閱讀教學方面具有積極的意義，這種教學形式可以極大地促進學生努力進取，形成良性競爭。同時，交流互動則是情境教學的升華階段，情境教學在交流階段可以說是意境自生，學生能在這個教學環節學到很多關于語文的知識。