初中語文寫作教學策略研究

福建省寧德市蕉城區教師進修學校附屬中學 吳明和

傳統的寫作教學往往忽視學生的觀察和積累，與學生的生活脫節，學生在作文中生搬硬套，題材單一，語言乏味。作文批改流于形式，耗時低效，寫作教學陷入了兩難境地和尷尬局面。如何尋找寫作教學的突破口，摸索出一套行之有效的教學策略，改變當前寫作教學的現狀，是擺在每一位語文教師面前的一大課題。

一、初中語文寫作教學的現狀

（一）學生心理上害怕寫作

傳統的寫作教學大多采用的是單一的教學模式：教師命題—學生作文—教師批改—學生看分。學生是“奉命作文”，寫作欲望無法調動起來；寫作課缺乏有效的指導，學生不懂得如何審題構思立意；作文批改粗糙，評語簡單，或有評語卻多是批評。因此寫作課上學生叫苦不迭，鋪開稿紙，一臉茫然，無從下筆，只好東拼西湊。學生畏文如虎，談文色變。

（二）教師思想上忽視寫作指導

當前的初中語文積極教改，閱讀教學方面的探究開展得如火如荼，觀摩課、示范課大多以閱讀課為主流，而寫作示范課、講評課、寫作指導觀摩課，是大多數語文教師不敢涉足的“禁區”；偶有個別教師開設了一節寫作公開課，便被認為是敢于“吃螃蟹”之人。寫作教學在語文教學中的地位可見一斑。長期以來，寫作教學處于無序隨意的狀態，甚至有些寫作課被閱讀課和考試占用，導致寫作教學耗時低效，教師無法從學生作文中獲得成就感，久而久之，忽視了對寫作的指導。

二、初中語文寫作教學的有效策略

（一）生活隨筆，積累寫作素材

學生缺乏從生活中挖掘素材的能力，寫出的文章往往言之無物，或胡編亂造，或無病呻吟。要讓學生的作文有話可說、有情可抒，就必須引導學生面向生活，回歸生活的本真。豐富多彩、千變萬化的社會生活是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉，語文教師要善于挖掘生活這一源頭活水，引導學生通過寫生活隨筆積累豐富的寫作素材。

教師要引導學生有目的地去觀察生活、體驗生活、感悟生活。如觀察公交車上的眾生百態；一次為家里拖地、洗碗、照看弟弟妹妹的體驗；一次與同學合作完成一項任務后的快樂；觀察一片落葉、一朵流云的感悟……將學生的生活激活起來，情感的大海才有了壯麗的浪花，才會訴諸筆端，一吐為快。生活隨筆可以寫美麗一瞬、家庭瑣事，也可以寫心靈獨語、友情天空、讀書有感……可以是一段景物描寫，也可以是一件生動感人的真人真事；可以是被人誤解后的幾句牢騷，也可以是煩悶壓抑之時的幾聲吶喊……

寫生活隨筆能夠突破條條框框的限制，學生可以自由表達，釋放情感，真正進入“我要寫”的境界，一年下來，便能積累厚厚的一本，積累豐富鮮活的寫作素材。這樣，寫起作文也就不會有“巧婦難為無米之炊”的感嘆了。

（二）創新擬題，激發寫作興趣

“花香蜂自來，題好一半文”，一個新穎獨特的作文題目就像人的眼睛，能讓學生眼前一亮，封存在心中的情感就會如山泉一樣汩汩流出，就有了一種非寫不可的欲望。一個具有創意的作文題目往往能以小見大，或暗示了文章的主旨，或提示了寫作的獨特角度，能激發學生的寫作興趣，突破思維定式，逆向思考，寫出與眾不同的佳作。

1.作文命題要貼近學生生活

教師選擇學生熟悉的、有感觸的生活現象來命題，往往能夠引發學生的共鳴，使學生有話可說、有感而發，生活中最真實的素材、最真切的情感自然會流于筆端。例如，在母親節來臨之際，教師可要求學生在節日那天為媽媽做一件力所能及的小事，并勇敢地對媽媽說出“媽媽，我愛你！”，然后讓學生寫《愛要說出口》。國慶節假期之前，各科教師都給學生布置了很多作業，孩子們有的皺眉，有的嘆氣，教師可針對這一現象進行命題：《國慶長假，想說愛你不容易！》。寒假期間，布置學生以“年味”為話題寫一組作文。通過一系列具有濃厚生活味的作文題，學生能零距離地去觀察生活、思考生活、表達生活。

2.作文擬題要求新求趣

傳統的作文命題往往平淡無奇、陳舊老套，如《我的媽媽》《暑假見聞》《難忘的一件事》，諸如此類的題目，學生從小學寫起，到中學又寫，換了一個語文老師再寫。學生看到這樣的題目，往往會照搬過去寫過的作文內容，敷衍一篇了事，抑制了學生的寫作熱情。新穎有趣的作文命題會讓學生眼前為之一亮，精神為之一振，激發強烈的寫作欲望。教師要重視命題這一環節，拋給學生一些新穎有趣、深刻獨到、啟人深思的題目，激發學生的寫作靈感。如下面兩組命題，左邊一組顯然比右邊一組更具個性魅力，更受學生的青睞，往往能燃起學生的寫作熱情。

《再回首》——《童年的記憶》

《心有靈犀在書中》——《我的課外閱讀》

《無條件為你》——《我的媽媽》

《我們的畢業相冊》——《告別初三》

同時，教師要教給學生命題的技巧：巧用修辭法命題，如《一書一世界》《心中有盞紅綠燈》；化用詩句式命題，如《怎一個情字了得》《閱讀深深深幾許》；違反常規式命題，如《美麗的謊言》《陌生的朋友》……教師要有意識地引導學生進行擬題訓練，這樣，學生在面對話題作文或材料作文時就懂得在命題上求新求趣，寫出具有個性的作文。

（三）讀寫結合，夯實寫作基礎

閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，閱讀與寫作的關系是相輔相成的。但實際教學中，往往沒有將二者有機地融合。閱讀教學時教師要引導學生了解作者對人物是如何描寫的，情感又是怎么表達的，結構是如何安排的，細節是怎樣勾畫的，是如何在文章中運用對比、烘托、設置懸念、畫龍點睛等寫作手法的。在學生習得這些寫作技巧后，要有意識地引導學生進行有針對性的練筆。

如學習了《我的叔叔于勒》后，可設置如下情境：“假如菲利普夫婦在船上遇見的于勒是百萬富翁，他們會有怎樣的表現？”要求學生運用原文描寫人物的手法，模仿作者的語言風格，依據作品的主題進行片段寫作訓練。

又如在學習了《白楊禮贊》后，讓學生寫一篇運用象征手法的散文。也可在學習一首古詩，感受意境之美后，讓學生進行想象性的改寫。學生在寫作的時候，也會很自然地將從閱讀教學習中得的技巧遷移到作文中，做到學以致用。

當然，想寫好作文，僅僅依靠課內有限的閱讀是遠遠不夠的，“讀書破萬卷，下筆如有神”，想要筆下生輝，非廣泛閱讀不可。因此，教師要想方設法減輕學生的課業負擔，使其騰出更多時間進行課外閱讀。可有計劃地引導學生閱讀名著，訂閱一些報刊，欣賞一些名家美文。讓學生在閱讀中摘抄好詞好句、精彩語段、名言警句，不斷豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作技巧，日積月累，不斷夯實寫作基礎。

（四）互批互改，領會寫作技巧

新課程標準提出明確的要求，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。然而，大多數教師并沒有將寫作批改的主動權交給學生，常常大包大攬，作文批改成了語文教師的苦差事，兩個班，八九十本作文，教師煞費苦心精批細改，唯恐批改不精不細耽誤了學生。然而面對教師付出繁重勞動的作文本，學生有時連看都不看就塞進書包，教師評改作文耗時耗力，收效甚微。

教師不妨退一步，把批改作文的主動權交給學生，將自己解放出來。當然，放權不等于放手不管，教師要先了解本次寫作完成的總體情況，去發現學生作文的亮點和不足，備足備好課。然后選擇具有典型問題的作文，圍繞本次寫作的目標，向學生示范評改的標準、方法和步驟，最后安排學生互批互改，著重引導學生去發現同學作文中的亮點，如一個詞用得精準出彩，一個細節寫得生動傳神，一種辭格用得準確形象，一段抒情真實感人。通過互動交流，學生會獲得成就感，并在交流與欣賞中領悟到寫作要領。

作文評改課上，可讓學生聲情并茂地朗讀優秀的作文和精彩片段，課后將優秀作文放在班上的“作文園地”中展示，供學生欣賞交流，讓學生在互動之中產生最直接的情感碰撞，在比較與鑒別中領會寫作的基本技巧和寫作規律，增強學生寫作的自信心。

（五）升格訓練，提升作文價值

作文要多寫多練，按照計劃的安排，每兩周寫一篇作文，三年下來，作文是寫了不少，但寫作水平卻不見明顯提高。學生作文交上來后，教師往往寫上幾句評語加上一個等級評定，然后開始另一篇作文。長此以往，一次又一次低水平的重復甚至失敗的體驗，漸漸磨滅了學生的寫作熱情。因此，作文升格訓練顯得尤為重要。

作文升格訓練課上，教師可精心挑選出兩三篇問題作文，讓學生討論亮點和不足，提出升格意見。如從材料的增刪、主題的深化、結構的調整、詳略的安排、波瀾的設置、細節的描寫、語言的推敲等方面，鼓勵學生大膽提出升格意見，教師適時加以點撥，必要時教師進行示范。

如升格學生作文《詩詞之旅》，該文選取了詩壇的三個代表人物李白、陶淵明、李煜，教師先展示原文，學生閱讀討論后，總結出這篇文章雖然選材新穎，但存在過渡銜接不自然，主旨不夠明確的問題。于是，教師鼓勵學生大膽提出升格建議，最后對本文作如下升格：第一，巧妙加上三個小標題，分別是“長風破浪會有時”“田園將蕪胡不歸”“流水落花春去也”，這樣不僅結構工整，而且有了濃濃的書卷氣；第二，在寫完每個片段后，另起一段，用一兩句話進行點題，突出主旨；第三，對語言進行修改潤色，使語言生動而富有意境。通過升格訓練，學生感到“寫一回就有一回進步”，文章的檔次得到了提升，學生作文的價值得到最大程度的體現，內心產生成就感，增強了寫作的自信心。

寫作是一種能力，更是一種素養，初中寫作教學任重道遠，語文教師要從思想上重視起來，在教學實踐中加以落實。教師既要面向全體，又要關注學生的個性差異，因材施教，給予尊重贊賞和耐心引導，讓學生運用有效的寫作策略，在陽光互動的課堂環境中分享寫作的快樂，使學生變“要我寫”為“我要寫”，提高寫作教學質量。