初中地理教學引導學生深度學習的策略

福建省三明市尤溪縣第七中學 鄭昌日

在以往的初中地理教學過程中，課堂的節奏一般都是由教師主導，教師單純地傳授課本上的知識，學生被動地學習。這樣的教學模式雖然能讓學生掌握更多的知識，但是很難真正提起學生的學習興趣，導致教學效率偏低，學生沒有途徑加深對課上所學知識的印象，時間一長就容易忘記。所以，教師應注重培養學生深度學習的能力。

一、初中地理深度學習的優點及特征

深度學習的優點是相對淺層學習而言的，教材都是濃縮的，往往都是將知識點簡單地以文字和圖片的形式表現出來，但是要求學生要掌握的內容并不限于教材。這就需要教師充分挖掘教材內容，并在課堂上有針對性地進行教學，這是深度學習的前提條件。除此以外，深度學習需要教師提供廣闊的平臺讓每一位學生有時間和空間發揮特長、深入研究。深度學習在記憶方式、知識理解、運用實踐、學習興趣的培養等方面的獨到性，都是淺層學習難以達到的。第一，淺層學習的記憶方式主要是對教師教學內容進行機械背誦，深度學習更注重學生理解知識，在地圖空間定位或者理解性記憶；第二，深度學習可以使學生在已有知識的基礎上對所學的新知識有更加深刻的理解，并將新知識與已有知識進行聯系，而不是如淺層學習一般只是對當下學習的知識進行學習；第三，學生在淺層學習時很難做到學以致用、對所學知識進行自主分析以及進行更深層次的探討，而深度學習可以培養學生學習的自主性，學生對所學知識能有更加深入的認識，遇到問題時會更加主動地分析，積極尋找解決辦法。淺層知識大多光說不做，沒有真正的教育意義，深度學習才可以更好地培養學生的學習能力，將理論與實踐結合，培養學生解決生活中實際問題的能力。

二、有效引導學生深度學習的策略

（一）突出學生的課堂主體地位

新課標要求課堂教學活動的開展必須要以學生為主體，這是保證他們能在課堂活動中充分發揮主觀能動性和提高學習興趣的前提條件。在初中階段的學習中，地理學科并不是關鍵的主科，課時相對較少，因此，部分教師對這一課程不重視，課堂教學活動的開展也非常隨意。但地理的學習不僅事關考試，對于以后的生活、學習都有重要作用，所以不能否定地理學習的重要性，學校對學生的地理素養培養應該重視起來。教師在初中地理教學時，一定要以學生為主體，恰當地運用情境教學法，為學生創設良好的地理學習環境，保證其以良好的態度參與學習，并加強思考，使學生對初中地理課堂更加感興趣。

例如，在學習“長江三角洲”相關知識時，可以創設合適的情境，使學生對所學內容有話可說。教師可以結合綜藝節目《爸爸去哪兒》進行教學，假設下期他們的目的地就是長江三角洲，讓學生事先在網上搜集當地的氣候條件和溫度等，進行出行前的準備，并對當地的人文景觀有一個大體的認識。在進行課堂教學時，教師可在學生自行了解的內容基礎上進行補充，進行地理位置、氣候特征、文化底蘊、美食等知識的介紹。最后讓他們將自己事先了解的信息分享給大家，這也就達到了自我展示的目的，有利于提高學生的學習自信，使學生共同進步和發展。教師還可以趁此機會通過當地的美食、文化等內容，對長江三角洲進行更加細致的介紹。如此一來，師生之間也充分進行了互動，有利于建立良好的師生關系，保證學生積極主動參與課堂教學，并在遇到問題的時候主動向老師請教。

（二）抓住正確引導的機會

在傳統地理教學模式中，由于受到應試教育的深刻影響，教師為了盡可能向學生傳授更多的知識以及跟上教學進度，往往會選擇“填鴨式”教學模式，在課堂上主要以傳授知識為主，忽視了學生到底能不能接受，師生之間的互動較少，學生很容易分散注意力，并且對這種枯燥乏味的課堂教學失去興趣，導致課堂教學效率大大降低。高效的初中地理教學課堂需要師生互動，而不是教師自己一個人滔滔不絕地講解。活躍積極的課堂氛圍是教師引導學生進行深度學習的前提。教師在課堂教學過程中，一定要充分發揮指導者的作用。教師的引導需要有一定的目的性，使學生對所學知識有進一步探索的欲望，對所學內容勇于提出自己的看法，以激發學生的創造性。這就要求教師應掌握好所學章節的主要教學目標，對學生進行正確的引導。只有教師對教材內容足夠熟悉之后，才能更好地引導學生去深入學習和探究，進而幫助他們掌握重點和突破難點。為了實現高效指導，在正式講解教學內容時，教師可以首先讓學生對教學內容進行預習和瀏覽，并嘗試進行理解，這樣才能讓他們發現自己學習中的難點，然后向教師提出來。這樣的指導相比于盲目指導更有效率和針對性。

例如，教師在講授“海南島”一課有關知識時，可以改變教學模式，組織學生進行“海南島尋寶”專題教學，將學生分為幾個小組，分別給出地圖和尋寶過程中所需要的“物資”，地圖上標有每個位置的地形和可能遇到的天氣情況，對海南島周圍的隱藏“寶藏”進行提示，最終尋寶最多者獲勝。通過這種教學方式，不但可以有效地引導學生認識地理環境和資源的聯系，還可以培養學生的合作學習能力和面對突發狀況的應對能力，促進學生深度學習能力的提高，使地理學習效率更高。

（三）運用多媒體、信息技術進行教學

隨著科技的飛速發展，各種多媒體信息技術得到廣泛應用，越來越多的網絡教學模式被人們所關注。在這一背景下，初中的地理教學應充分利用網絡資源，將抽象難懂的知識以更加直觀形象的方式展現在學生面前。多媒體的運用符合當代學生的需求，更容易激發他們濃厚的地理學習興趣，調動他們參與地理課堂教學活動的積極性。除此以外，通過視頻和音頻等多媒體功能將視頻或者相關內容展示給學生的過程，也調動了初中生的多種感官，此時他們的大腦會更活躍。在思維活躍的狀態下，學習效果是非常好的，對于營造活潑生動和輕松愉悅的教學氛圍也有重要作用。多媒體還有很多功能等待被挖掘，教師要做的就是不斷提升將課堂教學與多媒體有效結合起來的能力，讓現代技術為現代教育服務，為初中生提供更豐富多彩的教學內容，實現教學形式的多樣化，以便于學生實現深度學習的。例如，在學習“熱帶雨林”一課時，教師可以利用PPT 將熱帶雨林的美景和獨特生物展示在學生面前，使學生對將要學到的內容產生興趣，讓學習過程有趣且多變。學生在樂趣中學習，能對知識有多元化的認識，有利于使學生的思維得到鍛煉和發展，實現深度學習的目標。

（四）開展合作學習，提高學生自主學習能力

合作學習模式是新課標下的新產物，是教學發展的必然趨勢。小組合作學習模式對于提高教學效率有重要作用，同時能不斷培養和提高初中生的自主學習能力，使他們學會自己發現問題、思考問題、分析問題和解決問題，最終實現深度學習，提高初中生的地理綜合素養。這樣，學生不僅僅只是掌握教材中的表面知識，還能深入其中挖掘學習內容。小組合作學習模式的應用，首先是要對全班同學進行有效分組。分組過程中要注意的問題很多，首先要注意的是不能以成績為唯一標準，把成績較好的同學集結在一起、成績較差的同學集結在一起，否則會導致成績好的同學無法進一步提升自己，而成績較差的同學學習的自信心則被大大打擊，非常不利于全班同學整體水平的提高。小組的劃分應該要使每一個組的整體水平比較均衡，保證每一個小組都有成績較好和能力較高的同學，以便于實現帶動學習的目的，既提升組長的領導能力，又提高中下水平學生的學習能力。合作學習的目的是使各個小組成員能夠通過相互合作、共同探討，最后得出答案。為了提高學習效率，需要組長對小組成員明確分配任務，保證每一個組員都能將自己的特長充分發揮出來，并向其他成員學習，實現深度學習。這種教學模式符合把學生作為課堂主體的教學理念，有利于提高學生的自主學習能力。

比如在學習“陸地和海洋”這一節內容的時候，為了提高學生的地理綜合素養，教師不僅僅要將教材中的內容傳授給學生，還應該挖掘深層內容，促進學生全面了解。如布置小組任務，讓每個小組深入探究最初的陸地以及海洋是什么樣的，變成如今這個樣子的主要原因是什么，以此來實現深度學習。這一探究活動需要小組成員的分工合作，有的人查閱紙質材料，有的人收集相關演變視頻。通過小組合作探究，學生充分了解了陸地和海洋的演變歷史和規律，為之后的地理內容學習打下了良好的基礎。

綜上所述，初中地理的深度學習對學生以后的學習有著至關重要的作用，教師需要正確地引導學生進行深度學習，使學生提高學習成績，養成良好的學習習慣，建立屬于自己的學習體系，為以后的學習起到良好的鋪墊作用。因此，初中地理教師必須在教學過程中突出以學生為主體的課堂教學，并結合學生的實際情況對學生的深度學習進行正確的引導，找準正確的引導時機，結合多媒體信息技術進行高效的課堂教學，不斷強化學生的深度學習能力，使學生得到全面的發展。