常態生活中訓練幼兒語言生長的策略例談

江蘇省啟東市西寧幼兒園 林 萍

事實上，幼兒語言能力的生長是在常態化的生活中運用起來的，如果教師缺失了對幼兒生活的關注以及對生活資源的運用，語言生長就喪失了一個重要的契機。因此，教師需要密切關注幼兒的生活實際，借助于生活化的狀態訓練幼兒語言表達能力。

一、激發幼兒表達欲望，推動語言信息的輸出

《幼兒發展指導綱要》指出：幼兒語言的發展要貫穿于幼兒各個不同的領域；教師要充分運用不同的契機和充足的時間與幼兒進行交談。一方面教師要利用生活中真實化的情境資源，激發幼兒語言表達的內在欲望；另一個方面則緊扣生活中動態涌現出來的契機，鼓勵與引導幼兒進行深入的表達與訓練。

比如用餐之后，教師帶領孩子們外出散步，當時正是春暖花開之際，蘋果樹已經長出了嫩芽，各色鮮花綻放，很多孩子都忍不住駐足觀賞，時不時地議論幾句，但此時教師發現原本整齊的隊伍散亂開來，便立刻整頓起隊伍，并要求孩子們保持安靜。這樣的做法就喪失了一次利用生活資源對幼兒進行說話訓練的重要契機。鑒于此，教師可以幫助幼兒生成交流和探討的話題：小朋友的眼睛真是雪亮的，一下子就找到了校園中最美的春色，大家仔細看看這里與之前相比，有哪些變化呢？話題正好擊中了幼兒內在的興趣點上，孩子們的話匣子一下子被打開了。有的幼兒說：“我看到了好多樹上都已經長出了綠綠的嫩芽了。”有的幼兒說：“我看到了小草好像伸出了腦袋，在看這個世界的春天有多么美！”此時，教師不能任由孩子們想說什么就說什么，而需要針對原有認知的基礎上進行巧妙地點撥與引領，著重將春天之美展現出來，比如，花朵的形態是怎樣的，分別是什么顏色，也可以鼓勵幼兒輕輕地摸一摸、聞一聞，交流自己的感受。

在這一案例中，教師面對孩子們在生活中的發現，并沒有置之不理，而是順應孩子們的思維觀點，提煉出適切的話題，搭建了幼兒交流和表達的平臺，推動了他們語言實踐能力的不斷生長。

二、依托幼兒生活實際，豐富語言交流的形式

教師要從幼兒的生活實際出發，遴選貼近他們生活的話題，并緊扣話題的特點，設置契合幼兒認知思維的交流方式。比如，垃圾分類已經走進了千家萬戶，很多孩子已經有所接觸，蓄積了相應的認知經驗。如果教師緊扣這一話題，向幼兒發問：你們家是怎么進行垃圾分類的？一句話就會問得孩子們語塞，雖然是一個社會熱點話題，但教師的設問完全超過了幼兒的現有認知，且開口較大，讓孩子無法形成交流與互動。面對這種情況，教師不如現場說法，借助教室中每天都會產生的垃圾，組織孩子說說有哪些類型？教師將事前準備好的垃圾集中呈現在孩子們面前，并引導他們運用在課堂中、在家庭中所知道的知識，嘗試對這些垃圾進行分類。在這一過程中，教師根據孩子們表現出來的狀態，及時播放相關的視頻，出示相關的圖片，給予幼兒生活中的體悟和思考，并鼓勵他們說出自己的認知與理由，更好地推動幼兒語言實踐能力的生長。

正是在這樣的狀態下，教師借助于幼兒的認知規律，改變自身的隨意提問，打開了幼兒的思維認知狀態，開啟了語言表達的窗口。

三、運用幼兒閱讀區域，搭建感受抒發的渠道

訓練幼兒語言表達能力，需要著力打造幼兒的閱讀區域，但很多教師都犯下了一個想當然的錯誤，即認為只要投放了書籍，孩子自然就會去閱讀；只要孩子閱讀了，他們的語言表達能力自然就會提升。其實，這些元素之間并不存在必然聯系，教師不僅要投放素材，同時還需要進行必要地點撥和引領，否則閱讀區域就會成為孩子自由玩耍的天地，失去了其作為發展孩子表達能力的重要作用。為此，教師在投放材料的基礎上，要積極創設濃郁的閱讀氛圍，制定好相應的規則，并能夠抽出時間，陪伴孩子一起閱讀，通過與他們的交流，引領他們將自己的閱讀感受表達出來。

比如，經常有幾個孩子在閱讀區追逐喧鬧，影響其他孩子閱讀，教師就需要走進閱讀區域，向他們示意，保持安靜，然后鼓勵孩子閱讀其中一本書。在孩子閱讀了一段時間之后，可以與他們聊聊自己的閱讀感受，比如，書中講了什么故事？你最喜歡哪一個人物？哪些現象和細節留給你的印象最為深刻？……這些問題并沒有所謂的標準答案。教師就是要利用廣闊的素材空間，讓幼兒有表達和傾吐的契機，從而進一步激活幼兒內在的閱讀體驗，幫助幼兒獲取最為豐富的語言經驗，更好地推動了幼兒語言實踐能力的不斷生長。

總而言之，幼兒語言能力的生長需要借助實實在在的生活資源。教師只有緊扣生活實際，才能真正激發幼兒語言表達的能力，凸顯生活教育的資源，推動幼兒語言素養的提升。