培養初中生良好語文閱讀習慣的策略

甘肅省定西市渭源縣會川中學 朱海洲

閱讀是初中生積累語言知識，開闊視野，深化思維的主要途徑和方法。但是，縱觀傳統的初中語文閱讀教學，大部分學生在教師的知識講解和語言教導下，對閱讀不是很感興趣，甚至一些學生覺得閱讀是在浪費學習時間，還不如用來做題。就算有部分學生認識到閱讀的重要性，但是由于沒有養成良好的閱讀習慣，其在閱讀的過程中，無法做到邊讀邊思考，也無法有效地積累語言素材，限制了閱讀能力的提升。良好閱讀習慣的養成對學生的終身發展有著重要的作用。所以，筆者在組織初中語文教學的時候，會從閱讀習慣入手，借助多樣的方式培養學生良好的閱讀習慣，借此幫助學生打好閱讀基礎。

一、構建良好的閱讀環境

建構主義學習理論指出：學生的學習是在與環境的交互過程中進行的，環境對學習起著至關重要的作用。試想一下，在閱讀活動過程中，如果沒有良好的閱讀環境，學生在嘈雜的或者沒有大量書籍的情況下，會如何閱讀呢？這只會讓大部分學生逃避閱讀。在這樣的情況下，學生良好的閱讀習慣如何養成呢？對此，筆者在組織初中語文閱讀教學的時候，會從閱讀環境的構建入手，以多樣的手段為學生創設適宜的閱讀氛圍，使其在此氛圍的熏陶下，產生閱讀興趣，走進閱讀活動，在潛移默化中養成閱讀習慣。

筆者和執教班級的學生一起，在教室里建立了閱讀角。在閱讀角中，我們用彩色的紙張和彩筆書寫了一些激勵人心的名言警句，并在書架上擺放了類型多樣的書籍，如小說、散文、古詩詞等，最大限度地滿足學生的閱讀需求。在建立了閱讀角之后，筆者還積極發揮自身的榜樣作用，利用課余時間到圖書角挑選自己喜歡的書籍進行閱讀。有時候還將自己所閱讀的書目在課堂上與學生分享，以此使學生在交流中產生閱讀興趣，課后自主地挑選書籍進行閱讀。在筆者的示范下，執教班級的不少學生每周可以閱讀一本書，自主地營造出了濃郁的閱讀氛圍，為養成良好的閱讀習慣打下了堅實的基礎。

二、激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，同時也是學生養成良好閱讀習慣的基礎。當學生對閱讀有著濃厚的興趣的時候，其會發揮自身的主觀能動性，積極地走進書海中，在書海中自由遨游，從書籍中汲取精神的養料。當學生對閱讀不感興趣的時候，就算教師布置了閱讀任務，其也會抱著得過且過的心態應付，如此怎樣養成良好的閱讀習慣呢？基于此，筆者在組織初中語文閱讀教學的時候，會以學生的興趣為切入點，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

筆者在具體施教的過程中，首先立足學生的愛好為其選擇適宜的書籍。一般情況下，筆者為學生推薦的書籍以小說為主，如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》等，使學生在生動的故事情節的引導下，產生閱讀興趣，并在不同的人物經歷體驗中，積累生活經驗，提升自身的閱讀認知能力。其次，筆者借助信息技術與閱讀相融合的方式，將一些經典名著中的片段以視頻演繹的方式展示給學生，以此吸引學生的注意力，使其在人物沖突中產生閱讀興趣。以《雷雨》為例，筆者向學生播放了電影片段，學生在觀看中，對周樸園、魯媽等人之間的關系和矛盾產生探究興趣，進而自主閱讀，并在閱讀的過程中進行思考，從而把握故事的情節，感知作者的創作意圖，養成良好的閱讀習慣。

三、提高學生閱讀專注度

對于初中生而言，其受自制力的限制，很難將自己的注意力、精力長時間地集中在書籍上，外界一點響動就可以分散其注意力，導致其難以形成良好的閱讀習慣。專注度可以說是學生形成良好閱讀習慣的保證，當學生能將注意力投入書籍中的時候，其便可以自主對文字語言進行品析和剖析，挖掘其中的內涵，從而實現閱讀能力的提升。一般情況下，學生在課堂中受到教師的引導可以實現這一點，但是在課后卻難以自主閱讀。面對此情況，筆者會結合所要閱讀的文本為學生布置閱讀任務，用任務將學生的注意力集中在文本上。而且，帶著任務，學生的閱讀還更具有針對性，便于提升閱讀效果，也能為學生養成良好的閱讀習慣打下堅實基礎。

以《濟南的冬天》為例，老舍先生在這篇文章中通過對濟南冬天景象的介紹，凸顯出了濟南冬天的特點。基于此，在組織閱讀教學活動的時候，筆者向學生布置了如下任務。任務一：作者筆下濟南的冬天有什么特點呢？找出相關的語句，用一兩個詞語概括出濟南冬天的特點。任務二：這是一篇寫景散文，作者在描寫濟南冬天景色的時候，將自己的所思所想寄予其中，那么，作者透過景色描寫寄予了怎樣的情感呢？任務三：作者在描寫景色的過程中，使用了怎樣的方法？是如何做到情景交融的呢？在以上任務的驅動下，學生自主地將注意力集中在文本中，有針對性地對文本內容進行閱讀，便于磨煉閱讀專注度，為形成良好的閱讀習慣打下堅實基礎。

四、教給學生閱讀方法

良好的閱讀習慣是學生在長期的閱讀過程中，通過應用正確的閱讀方法，循序漸進形成的。良好的閱讀方法可以說是學生形成良好閱讀習慣的保障。目前，大部分初中生深受教師機械解讀文本的影響，沒能自主思考文本，覺得讀文章就可以了。如此機械閱讀，不僅使學生產生了輕視閱讀的心理，還使學生難以形成良好的閱讀習慣，影響閱讀能力的提升。授人以魚不如授人以漁，在初中語文閱讀教學中，教師要想引導學生養成良好的閱讀習慣，不妨教給學生多樣的閱讀方法，使學生在有效的方法輔助下走進閱讀，踐行良好的閱讀行為。我國在閱讀方面，自古就有“不動筆墨不讀書”的習慣。對此，為了引導學生養成良好的閱讀習慣，筆者教給了他們批注式閱讀法。所謂的批注式閱讀法是指在閱讀文本的過程中，一邊閱讀，一邊根據任務或者自己認知，勾畫內容，就此展開思考，將自己的所思所想記錄在旁的閱讀方法。學生在閱讀過程中應用此方法，便于樹立正確的閱讀態度，潛移默化地形成良好的閱讀習慣。

以《蘇州園林》為例，在這篇文章中，作者抓住蘇州園林的特點，對蘇州園林的建造和景色進行了細致的刻畫。文本語言生動形象，言簡意賅，十分值得學生學習。而且，這篇文章的預習欄目提出了如此任務：了解蘇州園林的特點，搜集、觀看蘇州園林圖片，自主總結蘇州園林的特點；找出文章每一段落中的關鍵語句，總結段落內容。圍繞文本和閱讀要求，筆者在組織教學的時候，引導學生進行了批注式閱讀。具體地，在初讀文本的時候，學生需要將文本中的生字詞勾畫出來，自主地查閱工具書，掃清基礎知識障礙，且初步地從整體上認知文本內容。接著，學生再次閱讀，勾畫出每一段的中心語句，對其加以概括，將段落大意標注在旁。通過此次批注，學生可以建立對文本段落的理解，同時自主地積累地道的語言。然后，學生繼續閱讀，在此次閱讀過程中，則要重點勾畫表現蘇州園林特點的語句，分析蘇州園林的特點。在如此反復批注閱讀的過程中，學生不僅可以做到“書讀百遍，其義自見”，掌握文本內容，還可以真正地做到邊讀邊思考，鍛煉語文思維能力，同時也有利于學生在反復閱讀中，踐行良好的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

五、組織閱讀交流會，培養學生閱讀習慣

閱讀是積累語言、認知世界、體驗審美的活動。在此活動的體驗過程中，學生不僅要學會積累語言、體驗審美，還要將自己獲取的內容準確地表達出來，如此才能養成良好的閱讀習慣。但事與愿違，在當前的初中語文閱讀教學實施過程中，大部分教師過分地重視學生的閱讀實踐，忽視交流活動，導致學生在閱讀文本的過程中，盡管可以實現知識、審美的積累，但是卻因為無法將積累到的信息有效地表達出來，很容易使其喪失閱讀興趣，久而久之，學生也不會對所閱讀的文本內容進行深度思考，如此自然對良好閱讀習慣的養成產生消極影響。新課標對語言應用提出了新的要求，同時語文核心素養也將語言建構與運用作為主要維度之一。因此，在實施初中語文閱讀教學的時候，教師不僅要引導學生專注閱讀、批注閱讀，還要鼓勵學生將獲取的信息表達出來，實現語言積累與應用，如此才能促進良好閱讀習慣的養成。

為了實現這一點，筆者在組織初中語文閱讀教學活動的時候，會組織閱讀交流會，鼓勵學生就自己的閱讀所得進行自由交流。以《桃花源記》為例，在學生自主閱讀文本之后，筆者立足文本內容，組織了“探尋桃花源”的交流會。在此次交流會中，筆者設計了“驚艷桃花林”和“探訪桃花林”兩個主題，并在不同的主題中，為學生設計了不同的交流問題。比如，在主題一中，學生需要展現自己在閱讀過程中勾畫出來的描寫桃花源自然景色和人文風情的語句，并借此說明桃花源是什么樣的，桃花源中的人給自己帶來了怎樣的感受。在主題二中，學生需要總結出桃花源的特點，用自己的語言描述出桃花源的環境和人文。如此交流活動的開展，不僅使學生掌握了閱讀文本的主動權，在互動中進一步地理解文本內容，還能使學生鍛煉思維，積極交流，便于形成良好的閱讀習慣。

總之，在初中語文教學活動開展中，教師要重視閱讀教學，為學生營造良好的閱讀氛圍，激發其閱讀興趣，借助任務驅動教學法提高學生閱讀的專注度，教給學生批注式閱讀方法促進學生自主閱讀，引導學生交流討論展現自我，從而使學生在多樣閱讀活動的體驗中，潛移默化地養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。