中專語文優化過程性教學評價的有效策略

甘肅省定西工貿中等專業學校 石映璽

中專是我國職業教育體系中的重要一環，而隨著社會對技能型、實踐型人才需求的逐漸增加，中專學校迎來了一個蓬勃發展的改革局面，享受著優良的政策制度與扶持計劃。但是，這并不能改變這樣一個現實：選擇中專學校的大部分學生是在中考中失利的學生。在這一前提下，如果中專語文教師繼續采用考試評價來診斷學生的語文學習行為，那么勢必會嚴重傷害學生的心理健康，并不能及時發揮教學評價的導向與激勵作用。因此，中專語文教師要及時優化過程性評價，即根據中專生的語文學習行為進行即時評價，以便幫助學生及時判斷學習問題，客觀面對評價結論，從而自覺完善學習計劃。如此，則可促使中專生形成良好的語文學習自信，更易于促使學生形成情感認同，使其積極參與到語文實踐活動之中，從而切實改善本學科的教學效益。

一、通過賞識評價肯定學生的能力

賞識評價是從賞識教育中分離出來的一個概念，而賞識教育的關注點在于教師要從學生的發光點、特長優勢等角度出發，對學生進行賞識教育，讓學生及時意識到自己有著某種優勢或天賦，從而進一步彰顯學生的個性魅力。因此，賞識評價也要將學生的閃光點作為評價對象，而這也必然會對中專生產生鼓舞作用。為此，中專語文教師要通過賞識評價去肯定學生的能力優勢，便于學生堅定自信。但是，在實施賞識評價的具體過程中，中專語文教師一定要做到實事求是，不可一味贊美學生，更要避免使用溢美之詞，以免讓學生變得驕傲自滿，使得學生難以準確判斷自身語言能力、學習能力的現有水平與個人發展潛能，無法促使學生實現長遠發展。當然，賞識評價還需適量進行，因為一旦中專生對賞識評價產生了審美疲勞，將難以由此受到啟發與激勵，無法發揮過程性教學評價本身的激勵與導學作用。

就如在《合歡樹》一課教學中，筆者就隨機抽取了一個學生進行課文朗讀，而這就讓筆者發現了一個“寶藏”。這個學生的朗讀能力十分優秀，能夠及時代入自己的感情，根據課文內容調整自己的語氣、語調與語速，塑造能力很強，簡單地通過朗讀為大家呈現了《合歡樹》的文本畫面，也切實渲染了一定的閱讀情境。對此，筆者當時立刻就賞識了該學生的朗讀能力，鼓勵其自主分享朗讀經驗，從中發現這個學生的語感很好，而且情感十分豐富。于是，筆者就經常讓該學生朗讀課文，切實展現了他的語言塑造能力，而這也給他帶來了極大的自信，使其開始期待、喜歡語文課。在筆者的賞識肯定下，這個學生便產生了良好的學習情感，也使其客觀分析了自己在語文學習過程中的優勢、特長，使其真正端正了學習態度，認真學習語文知識。

另外，除了中專生所展現出來的語言能力之外，筆者也會及時賞識學生的學習能力，肯定學生的語言建構行為。依然以《合歡樹》閱讀教學為例，本班學生在閱讀課上全面展現了自身的自主閱讀水平，不僅獨立完成了概括文本內容、梳理文本線索等閱讀任務，還積極與同伴共享了閱讀經驗，以集體形式鑒賞了課文的語言表達特點，通過改寫活動進一步深化了閱讀理解。如此，筆者便切實賞識了本班學生的自主閱讀能力，肯定了學生所選擇的自主閱讀、合作閱讀方法，希望學生可以繼續努力，始終保持積極的思維狀態，由此促使學生重塑自信，燃起語文學習熱情。

二、通過激勵評價幫助學生堅定信念

不得不承認的是，中專生的學習能力、語文能力與理解能力都處于低水平發展狀態，而這就意味著學生在語文學習中會經常出錯。同時，中專生在受挫經歷的打擊下會經常產生厭學棄學的念頭。在這時，中專語文教師便要及時通過激勵性教學手段去感染學生，喚起學生內心深處尋求自我發展、自我實現的渴望，重新給學生注入勇氣，以便不斷優化中專生的語文學習狀態，使其形成堅定的學習毅力。必須要面對的一個客觀問題是，中專生普遍缺乏學習毅力，一旦遇到困難、挫折，或者受到批評否定，那么他們很可能會逃避現實，拒絕參與語文學習活動。這是因為中專生存在一定的自卑心理，所以才會選擇以逃避現實的方式來保護自己。對于這一點，中專語文教師則要堅持用恒心、耐心與愛心去感化、熏陶中專生，選擇恰當的方式去激勵學生，讓學生重獲自信、重燃熱情，由此促使學生重振旗鼓，使其自主完成語文學習任務。這樣一來，則可發揮過程性教學評價的導學作用。

就如在《林黛玉進賈府》一課教學中，筆者就引導本班學生梳理了文言文基礎知識，鼓勵本班學生自主利用文言文知識去翻譯、解讀文本內容，梳理林黛玉進賈府的過程，以及這一片段所出現的人物、人物性格與人物關系。這就可以促使本班學生自主實現閱讀探究，但是并非所有的學生都可以及時完成探究任務。比如有幾個學生因為文學素養不足而難以準確理解課文內容，且在朗讀時磕磕絆絆，他們在學習過程中備受打擊，也隱隱產生了棄學念頭。對此，筆者一直鼓勵學生、激勵學生，告訴學生要堅持，耐心地引導學生朗讀、翻譯課文，幫助學生順利實現了學習進步，改善了學生的學習行為。借助這一案例，筆者就適當組織了評價語言，肯定了學生在遇到困難、挫折時選擇堅持的良好表現，也希望學生能夠始終銘記這一次學習活動，能夠以不怕苦、不怕難的精神狀態去學語文、用語文，用堅強的態度去迎接生活的磨礪。如此，學生則可受到鼓舞與激勵，長此以往，則可促使中專生養成良好的語文學習習慣與學習態度，更易于促使學生實現學習成長。

三、通過客觀批評幫助學生調整行為

教育心理學已經證明，在鮮花、掌聲中長大的學生會更加自信，但是這并不意味著教師便要一味地贊美學生。客觀來說，不真實的贊美與表揚會讓中專生迷失自我，產生驕傲、自滿、自負等不良意識與情緒。因此，客觀、準確的批評教育也是實施過程性教學評價的主要方法。而且，在中專生的成長過程中，他們勢必會接收來自各方的批評與否定，沒有人的成長是一帆風順總是伴隨著鮮花與掌聲的，所以中專生應該以平常心去面對批評與否定，能做出理性判斷，從中吸取教訓，由此調整自身的成長方向。為此，中專語文教師便要適當使用批評教育，但是要保證批評的真實性與客觀性，堅持對事不對人的原則，引導學生及時意識到自我不足與亟待改正的問題。

就如在《邊城》一課教學中，筆者就引導本班學生分析翠翠與儺送的人物性格，同時補充了課文的文化背景知識。其中，本班有一個學生在探究課文主旨時十分自我，無法接受他人建議，而且還會強迫他人同意自己的主張，但是這個學生對課文主旨的理解并不準確。對此，筆者告訴學生，雖然閱讀是個性化的思維活動，每個人都可以自主解釋，但是前提是要了解文本的文化背景，而且也要懂得虛心接受他人的觀點。一開始，這個學生并不服氣，于是筆者就對比了本班學生的閱讀觀點，指出了每一個觀點的片面性、創新性，讓這個學生清晰地意識到了個人思維是單向的、片面的，并由此承認了個人錯誤。之后筆者監督這位學生改善了閱讀交流態度，使其懂得聆聽他人觀點。

四、設計多維度的過程性評價指標

教學評價指標是中專語文教師針對教學效益進行價值評判的依據與標準，而過程性教學評價活動之所以備受關注，根本原因便是中專語文教師需要通過過程性評價去分析學生的知識儲備變化、語言能力提升、思維能力發展、審美情趣優化、文化意識形成等多方面的健康發展，由此反思學科教學活動是否全面發揮出了語文課程的工具性、人文性教育特點，是否真正有利于培養學生的語文學科素養。因此，為了切實保障過程性教學評價的多重反思價值，中專語文教師就應該積極設計多維度的教學評價指標，綜合觀察中專生的語文學習行為，促使其真正進步。

一般情況下，為了順利組織過程性教學評價活動，筆者會從“語言建構與運用”“思維培養與提升”“審美情趣與創造”“文化鑒賞與傳承”四個角度來標注具體的評價內容。“語言建構與運用”維度的教學評價指標主要是針對學生的語言能力、學習行為所設置的評價內容，需客觀追蹤中專生聽、說、讀、寫能力的形成與發展，同時也要考慮中專生獲取語言素材所選擇的學習策略及其效益，客觀分析中專生是否具備良好的自主學習能力；“思維培養與提升”則是針對中專生在語文學習過程中所展現出來的批判性思維、辯證性思維、創造性思維、實踐性思維、反思性思維等多種思維品質進行價值判斷，且要解放學生、尊重學生，消除師生交流信息不對稱問題，真實反饋學生的思維品質特點；“審美情趣與創造”維度的教學評價指標則是針對中專生通過語文學習所形成的發現美、欣賞美與創造美的審美能力所設計的評價板塊，需客觀分析學生的審美情趣，反思語文課程活動是否能讓學生產生美的感受，分析學生是否享受語文學習機會；“文化鑒賞與傳承”教學評價標準則需客觀分析中專生通過語文學習所形成的文化自信與家國意識，理想的教學效果應該是促使學生形成良好的文化信念，使其自覺傳承我國優秀的傳統文化，而一旦無法達到這一理想效果，筆者便會反思問題成因，結合學情反饋去思考語文學科教學的不足之處，以便及時修正與完善，逐步優化語文課程的教育質量。

總而言之，在中專語文教學中優化過程性評價可以很好地改善學生的精神狀態與學習問題，便于學生及時實現學習進步，使其重燃學習熱情。因此，中專語文教師要客觀面對學生的學習行為，以過程性教學評價幫助中專生堅定學習自信、學習毅力與學習態度。