基于課程游戲化的幼兒深度學(xué)習(xí)之門徑

江蘇省啟東市南陽幼兒園 倪瀅雪

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指幼兒在原有的基礎(chǔ)上再向前走一步，即：思維品質(zhì)與探究能力等方面取得了一定的進(jìn)步。筆者借此契機(jī)，就如何在課程游戲化視域下激勵幼兒參與深度學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

一、借助音樂游戲，激勵深度學(xué)習(xí)

教師可以借助音樂游戲提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但在具體的實(shí)踐中必須秉承“以幼為本”的教學(xué)新理念，摸索出行之有效的音樂游戲化規(guī)律。正如俄國教育家烏申斯基指出：“一個教育者即使教育理論水平很高，但缺乏教育機(jī)智的前提下就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”

讓幼兒多傾聽不同風(fēng)格的音樂曲調(diào)，或者多玩不同的音樂游戲，有利于營造輕松愉悅的師幼互動氛圍，有利于幼兒享受游戲的快樂之感，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，并在鑒賞學(xué)習(xí)音樂的過程中陶冶道德情操。一般而言，音樂游戲主要包括融合式游戲、插入式游戲和串聯(lián)式游戲等形式。其中，插入式游戲是比較常見的活動方式，要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中插入音樂游戲，逐步提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在組織幼兒開展“門先生的舞蹈”這一音樂游戲時，由于大部分幼兒比較熟悉旋轉(zhuǎn)型、長短收縮型等的“門”，他們迫切要求直接模仿各種“門”的動作。于是，我干脆給他們?nèi)∶伴T先生跳舞”，頓時，孩子們的心中蕩起了想象的漣漪，并在潛移默化中產(chǎn)生如下問題：（1）這些音樂有什么特點(diǎn)？（2）不同的門是否選擇不同音樂來匹配？（3）如何表現(xiàn)門先生跳舞的樣子？類似環(huán)環(huán)相扣的系列問題中，幼兒反復(fù)體驗(yàn)著在“柳暗”中尋找“花明”的苦與樂，利用游戲的情感體驗(yàn)帶領(lǐng)幼兒走向深度學(xué)習(xí)。

二、模擬生活場景，提高會話水平

由于幼兒與同伴共同參與的游戲活動是語言實(shí)踐的最佳時機(jī)，因此，教師在幼兒語言教學(xué)過程中一定要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語言游戲環(huán)境，讓幼兒一邊游戲，一邊交流，逐步構(gòu)建游戲與語言教學(xué)的有機(jī)整體，進(jìn)一步增強(qiáng)語言教學(xué)活動的活力。

例如，筆者組織大班幼兒參與的“水果店”這一角色游戲時，孩子們在游戲中比較成功地扮演售貨員或者顧客。面對蘋果、葡萄、橘子、西瓜、桃子和香蕉等水果，顧客們精心選擇，售貨員熱情地推薦。幼兒除了學(xué)會各種禮貌用語以外，還增長了一些名詞和量詞的運(yùn)用知識，部分幼兒甚至在游戲過程中發(fā)揮了豐富的想象：一串串葡萄像波光瀲滟的珍珠，一支支彎彎的香蕉像天上的月亮……為孩子們的深度學(xué)習(xí)鋪平了道路。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在踐行課程游戲化的過程中，一定要充分引發(fā)幼兒自身的需要與興趣，積極引導(dǎo)孩子們帶著問題參與游戲活動，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，筆者在開展“靜電的力量”這一科學(xué)探究游戲時，就以問題為導(dǎo)線，通過由淺入深的師幼互動程序，逐步構(gòu)建生動活潑的游戲活動：先讓孩子們圍繞“摩擦?xí)l(fā)生什么有趣的事情嗎？”這一問題參與探究性游戲活動，他們暢所欲言，氣氛非常活躍。然后，我繼續(xù)提問：“難道靜電只能吸起小的東西嗎？”頓時，教室里的討論聲此起彼伏，誘發(fā)了幼兒對較大、較重的易拉罐的思考與探索，從而得出靜電是有力量的結(jié)論。最后，我鼓勵大家深層次討論：“靜電的力量能幫助小鳥飛起來嗎？”從而達(dá)到了依靠科學(xué)解決生活中的問題的教學(xué)目標(biāo)，并且比較順利地引領(lǐng)幼兒投入深度探究。

四、篩選游戲形式，提高學(xué)習(xí)效率

興趣是激活幼兒亢奮狀態(tài)的原動力，在實(shí)施課程游戲化的過程中，游戲形式的選擇也是一門藝術(shù)。諸如教師在選擇語言游戲的形式時，只有緊密結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和求知欲望，才能發(fā)揮課程游戲化的優(yōu)勢。

例如，小班幼兒的動作發(fā)展優(yōu)先于語言，他們在參與趣味化的語言游戲時，往往不用嘴巴表達(dá)相應(yīng)的意思，但比較喜歡通過肢體動作來表達(dá)，即使倒垃圾的簡單動作也要予以模仿。可見，注重篩選游戲形式是提高幼兒深度學(xué)習(xí)的前提條件。諸如童話故事《歡樂的小白兔》內(nèi)容生動、語言簡潔、主旨鮮明，深受孩子們的喜愛，不少幼兒的表演幾乎達(dá)到了妙趣橫生、波瀾起伏的程度。然而，故事《三只羊》中的“狼”由于害怕遇到危險，所以一直躲在洞里，很少具有展現(xiàn)自我的動作，從而出現(xiàn)不愿扮演“狼”的現(xiàn)象。面對如此被動局面，筆者修改了故事內(nèi)容：先把山洞里的狼放出來，讓它在草地巡回走動、在森林里自由活動。功夫不負(fù)有心人，許多孩子都愿意扮演“狼”的角色，并在潛移默化中誘發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果顯著。

深度學(xué)習(xí)是新形勢下誕生的教育理念，在踐行幼兒課程游戲化的過程中，每一個教師應(yīng)該積極營造趣味化的游戲情境。同時，每一個教師都要充分尊重幼兒的個體差異，密切關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓更多的孩子在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)心滿足”。