運(yùn)用數(shù)學(xué)情境圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)更優(yōu)化

江蘇省南通市新區(qū)學(xué)校 朱 睿

一年級(jí)的小學(xué)生剛剛步入系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然在幼兒園的學(xué)習(xí)當(dāng)中和日常家庭教育當(dāng)中也學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但是這些數(shù)學(xué)知識(shí)并不系統(tǒng)，而單純站在數(shù)學(xué)的角度組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程相對(duì)來說比較枯燥，無法激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)情境圖則可以通過色彩鮮艷的圖畫，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望和積極性，也能夠讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)和增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)興趣，還能營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，真正讓快樂教育融入到小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、分層展示數(shù)學(xué)情境圖

數(shù)學(xué)情境圖的內(nèi)容非常豐富，不同的數(shù)學(xué)情境圖包含了不同的內(nèi)容，在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)該分層展示。比如，在人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》這一部分的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握1～5的數(shù)的表示方法，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用。教材當(dāng)中給出了5個(gè)不同的圖片，分別為1只小狗、2只鵝、3只小鳥、4只小雞和5個(gè)南瓜，再分別配以兩幅情境圖，在教學(xué)的過程中要注意分層展示不同的情境。比如，可以使用多媒體先展示1只小狗的圖片，再讓學(xué)生從兩幅情境圖當(dāng)中找到對(duì)應(yīng)的小狗的圖片，觀察小狗的神態(tài)，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生回答。接著，逐一展示其他數(shù)字對(duì)應(yīng)的圖片。展示完成以后，讓學(xué)生體會(huì)1～5的數(shù)字，從少到多逐漸增加的過程，從而對(duì)數(shù)的變化有初步的認(rèn)識(shí)和理解。最后，回到數(shù)學(xué)情境圖中，讓學(xué)生再數(shù)數(shù)情境圖當(dāng)中的其他事物有多少，比如，有幾只小雞，有幾只蝴蝶，有幾棵向日葵等，在情境圖當(dāng)中逐漸深化對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。可以看出，分層展示情境圖的作用在于尊重?cái)?shù)學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)數(shù)產(chǎn)生最基本的認(rèn)識(shí)，從而能夠?yàn)楹罄m(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、動(dòng)靜結(jié)合增強(qiáng)應(yīng)用的針對(duì)性

1.由靜到動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)情境效果。在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖運(yùn)用的過程中，教材當(dāng)中給出的數(shù)學(xué)情境圖是非常有限的，并且是靜態(tài)的，在應(yīng)用的過程中或多或少存在一定的局限性，尤其是在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的過程中，存在著明顯的不足。為此，在應(yīng)用數(shù)學(xué)情境圖的過程中，可以將其與多媒體教學(xué)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)情境圖由靜到動(dòng)的運(yùn)用。現(xiàn)在網(wǎng)上有很多多媒體課件，也有一些專門針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的動(dòng)漫視頻，教師可以將其與教材中的數(shù)學(xué)情境圖結(jié)合。當(dāng)情境圖的內(nèi)容變成了豐富多彩的動(dòng)漫視頻以后，基于孩子活潑好動(dòng)的天性，孩子的學(xué)習(xí)積極性很快就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)動(dòng)起來，更加利于他們理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對(duì)“數(shù)”的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

2.由動(dòng)到靜，回歸數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)。多媒體教學(xué)與數(shù)學(xué)情境圖在運(yùn)用的過程中，既可以做到由靜到動(dòng)，可以由動(dòng)到靜，在應(yīng)用的過程中非常靈活。由動(dòng)到靜的目的是讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)情境視頻中走出來，利用靜態(tài)的數(shù)學(xué)情境圖，反思、學(xué)習(xí)和理解其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)減法》這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先播放一段簡(jiǎn)短的視頻：小明和媽媽在街上賣氣球，他們一共有15個(gè)氣球，視頻當(dāng)中先后有6個(gè)人買走了氣球，讓學(xué)生自己數(shù)數(shù)還剩多少個(gè)氣球。學(xué)生通過觀察視頻很快就知道答案，還剩9個(gè)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比15和9有什么區(qū)別，有的學(xué)生說15比9大，有的學(xué)生則觀察到數(shù)的位數(shù)出現(xiàn)了變化，從兩位數(shù)變成了一位數(shù)。從而引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是20以內(nèi)的退位減法，說明退位減法的基本規(guī)律。學(xué)生掌握這一規(guī)律以后，再回歸到數(shù)學(xué)情境圖中，通過情境圖的變化來把握20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法。這樣利用數(shù)學(xué)情境圖的由動(dòng)到靜，引出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，再利用動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)情境圖進(jìn)行細(xì)致講解，可以幫助學(xué)生加深小學(xué)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的理解。

三、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)情境圖增強(qiáng)教學(xué)趣味性

1.用故事串聯(lián)情境圖。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情境圖內(nèi)容非常豐富，很多情境圖稍微改動(dòng)一下就可以變成內(nèi)容豐富的故事，教師可以通過二次加工，將數(shù)學(xué)情境圖加工成為故事，利用故事串聯(lián)數(shù)學(xué)情境圖，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性，并將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)融合在一起。還是以“20以內(nèi)的退位減法”為例，教材中給出了一幅內(nèi)容豐富的情境圖，教師可以將其改成《快樂的游樂園》的故事，將情境限定在游樂園中，說明故事主人公游覽游樂園的過程。例如，小丑叔叔在賣氣球，小明是第9個(gè)買走氣球的人，買完了以后還剩下多少個(gè)氣球？買了氣球，小明又去“撈金魚”，阿姨的盆子里一共有19條金魚，被小明撈走了10條以后還剩多少條？對(duì)照著教材中的情境圖進(jìn)行改編，并增加一些情節(jié)，讓整個(gè)故事更加生動(dòng)有趣，對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說，這樣的故事非常具有趣味性，又與他們的生活息息相關(guān)，真正達(dá)到了寓教于樂的目的。

2.豐富情境圖的使用方法。小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用數(shù)學(xué)情境圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以將其作為創(chuàng)建良好教學(xué)情境，引出所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要途徑和方法，也可以將其作為深化知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的工具。在應(yīng)用數(shù)學(xué)情境圖的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活創(chuàng)新。當(dāng)然，數(shù)學(xué)情境圖的內(nèi)容也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，可以根據(jù)教學(xué)的需要，從其他途徑尋找新的數(shù)學(xué)情境圖融入到教學(xué)過程之中，與教材中的數(shù)學(xué)情境圖結(jié)合，起到更好的應(yīng)用效果。還是以“20以內(nèi)的退位減法”為例，在數(shù)學(xué)情境圖的應(yīng)用過程中可以增加20以內(nèi)的減法、10以內(nèi)的減法的相關(guān)情境圖，對(duì)比這三種不同的減法在運(yùn)算過程上的差異，學(xué)生可以看出20以內(nèi)的減法包括退位減法和不退位減法兩種情況，10以內(nèi)的減法不存在退位減法一說，從而總結(jié)出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的規(guī)律，那就是退位減法只存在于兩位數(shù)或兩位以上位數(shù)的減法運(yùn)算中。在思考的過程中，教學(xué)過程也變得更加豐富，并且與前面所學(xué)的減法知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，有利于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

總之，數(shù)學(xué)情境圖為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了很多便利，教師在教學(xué)的過程中，必須將數(shù)學(xué)情境圖與教學(xué)過程結(jié)合起來，在營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，通過數(shù)學(xué)情境圖的靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，真正讓數(shù)學(xué)情境圖成為促進(jìn)和提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的一種有效的方法和手段。