追求本真教育的集體行動創新
——南京市科利華中學“六環節”備課模式意義探尋

徐伯鈞

課堂教學的價值追求在于實現課程育人的學校教育本質。課堂教學的邏輯始于對國家課程的深度理解，邏輯終點為學生的成長。學科核心素養背景下課堂教學改革的關鍵在于如何堅持國家課程文本理解的客觀性，堅持“以學習者為中心”，通過教師個體專業化的學科教育行為，讓學習真正發生，從學科價值走向育人價值，進而實現學科育人的本質追求。教師個體的差異性、學生群體的復雜性以及教育影響因素的多元性，使得教師理解的課程、由教師和學生共同實施而呈現的課程和學生真正體驗到的課程三者之間常常產生一定的差異，這導致現實的學校教育知識與能力之間、學習與成長之間、教書與育人之間產生一定的分離，學科育人價值的本質沒有得到充分地彰顯。

有鑒于此，課堂教學改革的區域實踐、校本探索無時無刻不在進行，這既體現了教育的發展性，也體現了教育的復雜性。南京市科利華中學是一所高品質的初級中學，多年來，高建君校長率領她的教學團隊，堅持真改革、真研究、真教育，探索校本化實施國家課程的創新路徑，設計了“選點謀備、人人預備、現場說備、個性復備、課堂驗備和思辨促備”的備課六環節，建構了“以學習者為中心”的備課模型。科利華中學的實踐探索，不僅形成了獨特的校本研修文化，保障了學校自身可持續的高位發展，還為南京市玄武區開展的“新‘三學’”（理解學生、支持學習、提升學力）區域課堂教學改革做了注解，具有可借鑒、可推廣的價值。倘若要尋找南京市科利華中學“以學習者為中心”的“六環節”備課模式的意義，大抵可分為三個方面。

一、建立了校本研修工作的新樣態

校本研修是課堂教學的自然延伸。“校本”的基本含義是“基于學校”“通過學校”“為了學校”，強調的是研修的基本條件、基本方式和基本目的。校本研修就是在堅持“校本”的基礎之上，圍繞在課堂教學中遇到的具體問題，在一定的教育理論指導下進行的解剖教學問題、轉變教學行為、創新教學方法的研究活動與過程，其共同目標是解決課程實施即課堂教學中出現的問題。傳統的集體備課模式，固然很好地解決了教師個體“單兵作戰”的分散局面，但是沒有很好地形成合力，尚不能從根本上實現校本研修的目的，于是有了研究者“校本研修到底是解決問題還是形成教案”的追問。

南京市科利華中學的“以學習者為中心”的“六環節”備課模式，從根本上彌補了傳統校本研修高成本、低效果的不足，提高了校本研修的效能。“選點謀備”就是教師個人研究課標、研究教材、研究學情，依據教材具體的教學內容，從學情出發，力求將課程標準上的學習目標轉化為精準的課堂教學目標。“人人預備”是在“選點謀備”的基礎上，充分發揮教師個體的創造精神，或分工協作備課，或獨立完整備課，對課堂教學進行局部設計或完整謀篇。“現場說備”是小組成員在“謀備”“預備”的基礎上，就具體的教學內容說課標、說教材、說學情、說目標、說內容、說方法、說過程、說評價，通過觀點分享、思想碰撞，思維由發散到收斂，認識由感性到理性，從而形成基本共識和集體智慧。“個性復備”是將“現場說備”形成的基本共識和集體智慧通過教師個人的再創造行為，轉化為具體的課堂教學實施方案，它是“選點謀備”的再思考、“現場說備”的再融合。“課堂驗備”既是實施課堂教學的行為，也是在課堂教學過程中適時調整方法和策略以來檢驗備課有效性的行為，又是前期備課活動成效的終端顯示。“思辨促備”是基于理性的教學反思，是對前面所有備課環節的回顧、總結、思考和評價，進而提高教學認識、改進教學行為、優化教學環節，為新的備課提供可資借鑒的方法和策略。

“六環節”備課模式各組成部分之間有著緊密的聯系，按照“實施課程與學生發展”的內在關系，形成了嚴密的邏輯體系，體現了科利華中學教學團隊的工程思維；“六環節”備課模式強調分工協作，鼓勵爭鳴碰撞，支持優化操作，講求方法選擇，體現了科利華中學教學團隊的工匠意識；“六環節”備課模式，指向學生素養提升，力求學情研判精準，共謀以學定教策略，體現了科利華中學教學團隊的工匠精神。總之，“六環節”備課模式構建了核心素養背景下校本研修工作的新樣態。

二、拓寬了教育科研的新視野

作為校本研修的主要內容和重要形式，科利華中學的“六環節”備課模式很好地詮釋了何為教育科研、如何開展教育科研的問題，讓教育科研回歸民間保持平民化的特色，讓教育科研走出學術殿堂保持實用性的特點，讓教育科研回歸理性保持非感性的特征。

堅持理論引領，“六環節”備課模式的出發點是堅持“以學習者為中心”的教學理論，“選點謀課”就是在課程論和教學論指導下研究課標、教材和學情，就是研究課程知識的內在邏輯關系和兒童認知發展規律。理論引領會提升認識問題的高度，把握教育問題的本質，走出感性認識的藩籬，走向理性認識的自由王國。堅持問題研究，“六環節”備課模式是基于對“學情研判不夠精準”“教師參與深度不夠”“重進度輕學情，重知識輕思維”等校本研修現象的深度分析后提出的解決問題的策略和方法，并將問題研究貫穿備課的“六環節”全程，如“現場說備”“課堂驗備”就是堅持問題導向，在研究中發現問題，在研究中解決問題。堅持實踐改進，“六環節”備課模式使教師不斷優化和完善各個教學環節，力求更好地實現“以學習者為中心”的教學宗旨，如“現場說備”就是要讓課程理解更客觀、學情研判更真實、教學設計更科學，“個性復備”就是“現場說備”的智慧融入后教學設計的再度優化。堅持反思提升，“六環節”備課模式堅持教育科研的理性特征，每一個步驟都是理性思辨，每一個環節都是總結提升，如“現場說備”就是充滿智慧的學習，“思辨促備”就是理性分析的自我提升；又如“教學訪談”就是對學情研判從“經驗理解”走向“真實理解”的飛躍。

科利華中學推行的備課“六環節”充分體現了教育科研的基本特征，“理論引領”“問題研究”“實踐改進”“反思提升”四個維度空間上有并存性、時間上無繼起性，構成了科利華中學教育科研的校本特色，拓寬了教育科研的新視野。

三、提升了教師專業發展的自主性

校本研修是促進教師專業發展的最有效的路徑，最基礎的保障。科利華中學的“六環節”備課既是校本研修的有效形式，又是校本研修的重要內容，能夠發揮校本研修對教師專業發展的基礎性作用，提升了教師專業成長的自主性。

“選點備課”就是持續研究課程標準，達到對課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學科素養和教材的整體把握。它是實施課程的邏輯起點，也是教師專業成長的邏輯起點。“選點備課”就是持續研究教材，通過對教材進行要素方向分析、關系方向分析和組織原理方向分析，達到對教材的整體把握和深度研究，教材是課程標準的物化，沒有對教材的整體把握，就不可能有課程的良好實施。“選點備課”就是持續關注學情，教師通過對學生主體存在的認知水平和需求水平所進行的調查、統計與分析，成為后續“六環節”備課的重要前提和有效教學的重要保證。沒有對課程標準、教材和學情的深度把握，教師專業發展就不可能通過專業實踐的方式得到實現。“人人預備”是靜態的課程文本和鮮活的學情通過教師個體的精神活動進行教育學轉換和生本化表達，形成教學設計的初步方案，這是從理性思考到實踐行為的轉換過程。“現場說備”是通過思想碰撞、智慧交流來廓清誤解、提高認識、提升境界，這是理性思考再升華的過程。“個性復備”通過又一次的精神活動來優化教學環節、完善課堂教學設計，這是理性思考聯系實踐再深入的過程。“課堂驗備”是用課堂教學實踐來檢驗理性思考是否成熟、是否科學，這是為后續備課的反思環節提供準備的過程。“思辨促備”是基于學科課程標準和教師專業標準，對教師個體的教學行為展開專業偏差辨析，尋求教學改進的過程。科利華中學的“六環節”備課模式以理論學習為切入點、集體備課為著力點、課堂研討為生長點、課后反思為提升點，每一個構成要素、每一個實施步驟都能夠加深教師專業理解，解決教學實際問題，豐富教師專業知識，提高教師專業能力，提升教師自身經驗，一言以蔽之，促進了教師專業自主發展。