追求本真教育的集體行動創新
——南京市科利華中學“六環節”備課模式意義探尋

徐伯鈞

課堂教學的價值追求在于實現課程育人的學校教育本質。課堂教學的邏輯始于對國家課程的深度理解，邏輯終點為學生的成長。學科核心素養背景下課堂教學改革的關鍵在于如何堅持國家課程文本理解的客觀性，堅持“以學習者為中心”，通過教師個體專業化的學科教育行為，讓學習真正發生，從學科價值走向育人價值，進而實現學科育人的本質追求。教師個體的差異性、學生群體的復雜性以及教育影響因素的多元性，使得教師理解的課程、由教師和學生共同實施而呈現的課程和學生真正體驗到的課程三者之間常常產生一定的差異，這導致現實的學校教育知識與能力之間、學習與成長之間、教書與育人之間產生一定的分離，學科育人價值的本質沒有得到充分地彰顯。

有鑒于此，課堂教學改革的區域實踐、校本探索無時無刻不在進行，這既體現了教育的發展性，也體現了教育的復雜性。南京市科利華中學是一所高品質的初級中學，多年來，高建君校長率領她的教學團隊，堅持真改革、真研究、真教育，探索校本化實施國家課程的創新路徑，設計了“選點謀備、人人預備、現場說備、個性復備、課堂驗備和思辨促備”的備課六環節，建構了“以學習者為中心”的備課模型。科利華中學的實踐探索，不僅形成了獨特的校本研修文化，保障了學校自身可持續的高位發展，還為南京市玄武區開展的“新‘三學’”（理解學生、支持學習、提升學力）區域課堂教學改革做了注解，具有可借鑒、可推廣的價值。……