教師教學主張的特點、提煉與表達

李如密

教學主張是教師對教學的獨到見解和自覺追求。提煉教學主張是教師精神生活的質量升華，標志著教師專業發展進入自覺自為的狀態。教學主張是每個教師都可以追求的，是從普通教師到教學名師發展的“鎖鑰”，而非名師的“專利”。因為名師的教學主張也不是一夜間“冒”出來的，而是需要經歷較長時間的理論思考、實踐探索，不斷磨煉鍛打、“淬火”升華，才日臻成熟完善的。

一、教師教學主張的特點

1.教學主張是教學的、專業的。

首先，教學主張是教師關于教學的主張，而不是關于教育的、德育的或管理的主張。教師的教學主張可以表達其對教學的全面的看法，也可以表達其對教學的某些方面或某門學科教學的看法。其次，教學主張是專業的，能夠真實體現教師的教學專業水平。只有親自從事教學，從事這門學科教學，從事這門學科教學很多年，且用心從事這門學科教學很多年，才能提出這樣的教學主張，否則是根本不可能提出來的。那些熱衷于玩弄噱頭、嘩眾取寵的所謂“教學主張”，往往會有脫離教學、不夠專業的致命缺陷。

2.教學主張是具體的、明確的。

教師的教學主張應該是具體的。教學主張既不能大而無當，也不應籠統泛化。在表達上盡可能多用“實詞”，少用“虛詞”；多用“小詞”，少用“大詞”。同時，教學主張的表達也應該簡明扼要。所謂“簡明”，一是“明確”，不是模棱兩可的，而是表意明確的，一般來說，教學主張的內涵越是確定，越能得到大家的肯定；二是“簡潔”，好的教學主張，其表達往往直指核心，言簡意賅，去除贅肉，盡顯精神。

3.教學主張是個性的、自覺的。

教學主張是教師“自己的”，體現著教師教學的個性特點。它不像教學口號可以號召別人，它主要是表明這個教師的個人立場、觀點及自覺追求。雖然它不能違背教學的常識，過于張揚離譜，但一定不能是千人一面的“通識”。和別人相比，教學主張是自己的；相對于自己的全部教育思考，是其中優勢突出的。教學主張往往和教師個人的教學優勢密切相關，或者說許多教師的教學主張是依托個人教學優勢提出的。教學主張標志著教師教學個性的覺醒，教學追求進入自覺狀態。它是教師發自內心的“自由表達”，而不是被逼無奈的“強顏歡笑”。

4.教學主張的成長性、方向性。

教師的教學主張是在其不斷深化教學認識、升華教學體驗、優化教學效果的過程中逐步形成、發展、成熟的，是在教學田野的種收實踐中生長出來的。教學主張的提煉有自己的過程及規律，需要給予應有的尊重，任何行政干預、“拔苗助長”的做法都是欲速不達、有害無益的。同時，教學主張是指向未來的，對教師的專業成長起到定向引領的作用，其發展及成果是可“靜待花開”的。方向正確的教學，才會擁有美好未來。

二、教師教學主張的提煉

1.積極反思。

教學主張的提煉是教師對教學的規律不斷“追問”的過程，優秀教師凡遇事必刨根問底，練就一雙能夠透視本質的慧眼，從根本上認識教學問題，不被復雜的現象迷亂視聽、困住思索。教師專業發展也會有“高原期”的存在，教師備嘗教學工作的酸甜苦辣，“山重水復疑無路”，終于在某一階段的某一時刻幡然頓悟，豁然開朗，從而進入“柳暗花明又一村”。教師通過教學反思，不僅知其然，而且知其所以然。既知“教之所由興”，又知“教之所由廢”。可見，要想成為一個教學的“明白人”，反思之功決不可少。

2.篩選經驗。

每個教師的教學實踐經驗都是非常寶貴的。因為是做過的，所以踏實靠譜；因為是親自做過的，所以可以增強自信。進行教學經驗篩選時要注意應用優選法，保障選出的是經驗中的精粹，這樣教學主張就有了扎根的沃土。教學經驗的篩選重點有二：其一是找出閃光的“珠子”，它們散落在雜亂的經驗碎石中，容易被掩蓋。其二是發現貫穿的“紅線”，有時藏在深處若隱若現，需要有眼光和耐心將之梳理出來。教學經驗的“珍珠”一旦被邏輯的“紅線”貫穿，就顯示出其應有的光輝了。

3.調整目標。

教師在提煉自己的教學主張時要注意建立相對完善的參照系。比如，對照教育的育人目標，不至于忘其根本；對照剛入職時的滿腔激情，不至于忘了“初心”；對照區域的優秀教師群體乃至全國的明星教師，不至于夜郎自大；對照一些失敗的典型案例，不至于走入誤區……明確的目標可以助力教師站上學科教學的“制高點”，對自己的教學做出強化或調整的選擇，果斷地精準矯正目標的偏離與游移，不失正確的努力方向。教師即可重新確定專業發展目標，走出事業的“舒適區”，使“向更高處努力”成為自覺追求。

4.優勢聚積。

人的一生，即便只在教學中，也不是所有的事情都去做，不是所有的事情都要做好。那是不現實的，也是無法做到的。但如果把有限的精力和資源聚焦于某件事或某件事的某個方面，倒是有可能取得較為突出的成績。教育家陶行知曾有詩云:“人生天地間，各自有稟賦。為一大事來，做一大事去。”教師要處理好長期目標和短期目標的關系。事要一件一件地去做，功要一個一個地成。成熟一件，即積累一功。久久為功，大事必成。這些均可沉淀在教師的教學主張之中。

5.跨越發展。

教師在專業領域跨越發展是有可能的，但是以認識和行為發生質變為前提。比如，如果不再“辛勤”傷害學生而不知，在某種意義上就是一種質的變化；如果進而悟出學生的成長是教師所永遠不能代替的，就能更恰當地扮演教師角色了；如果還能將培養超越自己的學生作為終極追求，這樣的教師便有望進入更高遠的教學境界了。教學主張也是發展變化的，倘若遇到關鍵事件的觸動，也會引發質的升華。教學主張能夠達到的高度，取決于教師跨越發展的水平。

教學主張的提煉過程反映的就是教師專業成長、成熟的過程。在這個過程中，教師尋找并發現自己的最佳位置，實現最優的發展，弘揚個人的價值。教學主張的提煉過程也是教師探索教學規律的過程，尤其是獲得深刻體驗和獨特認識的過程。在教師教學主張提煉過程中，以下兩點非常關鍵，值得關注。

1.教學主張要在道理上“講得通”。

教學主張的提出意味著教師教學思想的成熟。一般說來，一個人有思想需要足夠的勇氣，思想成熟需要付出艱苦的努力。應該說，提出教學主張不是最難的，難的是將教學主張在道理上說得通，得到大家的認同甚至追隨。所以教師要愛上閱讀，要請教專家，學習理論，深入思考，尋求科研的支持，謀求理論的突破。優秀的教師都是教學的思考者，卓越的名師都是教育思想家。教學主張在道理上“講得通”，才能產生說服力。

2.教學主張要在實踐上“效果好”。

教學主張不能停留于口頭或書面，而應勇于實踐嘗試與檢驗。將教學主張付諸實踐，如同好的種子播下地，萌芽之后還要下足澆水、施肥、松土、除蟲等管護功夫。教師在教學追求上一旦遇到挫折和困難，不要輕言放棄，“經歷過風雨，才能看見彩虹”。有了成績和榮譽，也不要執著固守，搞不好反成為發展進步的沉重“包袱”。教師要將條件用足，把環境優化，把成果養大。教學主張在實踐上有效果，問題得到解決，才能產生影響力。

三、教師教學主張的表達

教學主張是可以明確表達出來的教學思想觀點，或者說明確表達出來的教學思想觀點才可稱之為教學主張。

1.提煉關鍵詞。

好的關鍵詞就像教學主張的“眼睛”，可以發出智慧的光芒。如著名特級教師李吉林的教學主張中的“情境”一詞，孫雙金的教學主張中的“情智”一詞，邱學華教學主張中的“嘗試”一詞，王崧舟教學主張中的“詩意”一詞等，都是畫龍點睛的關鍵，起到的作用是無可代替的。教學主張的關鍵詞常與學生有關、與教材有關、有教師有關、與課堂有關。教師的想法很多，觀點紛亂；成績很多，不會取舍。可以自我提問：課題做了不少，都涉及什么問題？許多問題，哪個讓你更屬意？寫過許多材料，發表過一些論文，哪些產生過較大的影響？教學工作中最需要解決的是什么？別人評課，都用哪些詞對你表示過肯定和贊賞？未來發展的趨勢是什么？你的理論和現實的結合點在哪里？這些提問有助于從中提煉出教學主張的關鍵詞。

2.形成主題句。

詞和詞按照語法進行組合就成為句子，不同的詞的組合就會帶上不同的意義和韻味。一個完整的主題句可以簡明凝練地表達教師個人的教學觀點，如江蘇特級教師芮火才的教學主張的主題句為“教學就是服務”，閆勤的教學主張的主題句為“和孩子共度數學之旅”，遼寧特級教師胡高清教學主張的主題句為“簡簡單單教語文”……主題句要表達得簡潔、醒目，也不是一件容易的事。這不僅需要高超的文字水平，而且需要足夠的教育智慧。著名教育家葉圣陶先生一句“教是為了最終達到不需要教”就代表了他一生的教育思想，成為引領許多教師教學的教學主張。可見，教學主張的主題句，是對教師教學思想的高度凝練，需要反復推敲。必要時要舍得去掉那些曾經花費心血但實際價值不大的東西，只保留下能夠代表自己最重要觀點的東西。這樣提煉出的教學主張就有了強大的生命活力。

3.豐富闡述語。

為避免教學主張成為空的口號，教師必須賦予自己的教學主張以豐富的內容。讓自己的教學主張滲透到教學的方方面面，形成一以貫之、鮮明獨特的“底色”。也就是說“主題句”是教學主張中點明主題的，主題句下還可以有更多的“闡述語”來展開，起到說明、論證、補充、豐富“主題句”的作用。只有一個“主題句”容易空，再有多個“闡述語”就可內涵充盈、色彩繽紛了，教學主張也就有了表情豐富的立體形象。如李吉林的情境教學主張，在“主題句”下就有許多“闡述語”，使得其教學主張內蘊深厚、氣象萬千。教師的教學主張是由衷發出的，而不是自外粉飾的。所謂“腹有詩書氣自華”，是教學思想的自然流露，是教學追求知行合一的必然結果。教學主張的“闡述語”可將教師教學思想更全面地展示出來，使人們可以了解并欣賞其精神世界的豐富多彩。

教學主張有了初步表達后，還可以多方面征求意見，調整潤色，使之更加完善。如：1.學生接受嗎？教學的成功是不能離開學生的。學生對教師的教學主張有著最深切的感受，他們雖然不一定會用詞概括，但能憑直覺判斷教師教學主張的表達是否準確。學生的接受，是對教師教學主張的最好獎勵。2.同事認可嗎？同事是教師事業上的伙伴，他們對教學有著豐富的經驗，能夠辨析不同教師間教學主張的微妙差異。同事的認可，代表著教師的教學主張產生了共鳴。3.自己滿意嗎？“鞋子合不合適，自己的腳知道。”有時打扮完再照照鏡子，看看還是不是自己，結果本人心里最清楚。如果鏡子里的形象與心目中的自我差距很大，就會感到異常別扭。4.專家欣賞嗎？要虛心請教有關專家，他們的建議中總會有一些中肯的、有益的地方。特別是他們的欣賞點，可能會激發出特別的優勢；他們的批評點，可能非常值得引以為鑒。教師的教學主張如果能夠得到學生接受、同事認可、自己滿意、專家欣賞的話，則意味著有了恰如其分的表達。

綜上所述，教學主張對于教師發展是非常重要的，它有著自己的基本特點、提煉過程和表達策略。近些年國家對教師發展非常重視，有關部門組織了各種類型和層次的名師工程，對教師發展起到了很好的促進作用。但也毋庸諱言，有些名師其實名不副實，個別教學主張經不起推敲，本來清凈的教壇多少沾染了一些名利場的習氣，這是我們需要警惕的。