建設貫注中國元素的國際理解教育

彭 鋼

·總述·

一、做什么樣的國際理解教育

什么是國際理解教育？聯合國教科文組織的報告《教育：財富蘊藏其中》明確提出了國際理解教育的概念，并將其界定為促進不同國家、不同民族、不同文化、不同宗教的人們之間的互相理解與互相尊重的教育。

做國際理解教育應該是所有外國語學校的長項，對于江蘇省常州市武進清英外國語學校而言，則更是如此。因為在前文提到的項目申報前，學校的國際理解教育早已有了豐厚的基礎，也在省內外形成了很大的影響。武進清英外國語學校讓我們清晰地看到了一個不同于一般“國際理解教育”的定義，一個他們經過多輪研究和反復推敲所形成的“自己”的定義：國際理解教育從過去的相互理解尊重，走向了現在的建構命運共同體，共同建設更加美好的和諧世界的轉變。在這個定義中，“相互理解和相互尊重”仍然是國際理解教育的應有之義，其目的是通過相互理解和相互尊重“走向建構命運共同體”，從而“共同建設美好的和諧世界”。在這樣一個國際理解教育的定義中，“人類命運共同體”作為“目的地”的“味道”就自然地呈現和表達了。

二、在國際理解教育中貫注中國元素

一是放大了原先國際理解教育中就有的“對本民族文化認同”的要素，加強中華優秀傳統文化的傳承與發揚，堅持“民族的”才是“世界的”，“讓最優秀的民族文化與先進的國際理解理念和學生生活經驗相結合”，從而形成國際理解教育里“你中有我，我中有你”的真正意義上的“相互”，鮮明地體現了習近平總書記所提出的“人類命運共同體”的原義。

二是以中國文化的價值觀念去支撐和闡釋國際理解教育中的核心文化概念，明確提出學校的辦學愿景和文化追求就是“構建學校中的兒童地球村”，并宣稱“民族情懷、國際視野和共生共進”是“兒童地球村”獨特的文化因子：民族情懷為“底色”，國際視野為“原色”，共進共生為“彩色”。學校將“創造美美與共的彩色”作為國際理解教育的核心價值觀。

三是將培養“中國好兒童”“學會共同生活”作為國際理解教育的核心目標，明確提出了國際理解教育實施的三個向度：培養學校社區里的一員，培養全球時代下的國民，培養國際社會中的公民。中國傳統文化中“由近及遠”的中國智慧體現在國際理解教育中，即是從社區出發，走向國家到胸懷天下，從而實現“引導每一位兒童過一種有意義的學校公共生活，自然、自由、自覺地成長為社會公民乃至世界公民”這一目的。

有了這三種中國元素的注入和貫穿，武進清英外國語學校不僅將“人類命運共同體”這一核心概念落到了實處，還形成了具有中國特色的原創性和本土化的“國際理解教育”的內涵和意蘊，使項目真正具有了時代的高度、視野的寬度和文化的深度。

三、國際理解教育的整體設計與系統實施

一是建構國際理解教育的整體推進系統。可簡單稱之為“一二三四”：所謂一，即以文化建設為“一條主線”，建設包含中國文化的“底色”、國際視野的“原色”和共進共生的“彩色”的學校文化。所謂二，即以制度創建和組織建構為兩翼，建設“兒童地球村”的學習公約和生活公約等一系列制度，以此規范教師、學生和家長的行為;以國內18所實驗學校和國外21所聯盟學校為依托共同推進國際理解教育的各項實驗。所謂三，是從“自成者”“為他者”“領導者”三個層次的目標出發，以核心觀念、次級觀念、關鍵能力三個維度為重點，試圖形成從小學低年段、中年段及高年段的培養目標，從而為課程和教學實施提供依據。所謂四，是從“主題活動”“特設課程”“學科滲透”“研學考察”等四大領域全面落實改革措施，從而實現“培養具有國際視野、民族情懷、包容理解、領袖精神的未來世界公民”的目標。

二是建構課程與教學的完整操作系統。學校主要從以下四方面進行廣義上的課程建構：首先，打造“實踐式”的主題活動，即超越班級和年級的學校文化活動（校內），以主題活動的方式開展。其次，開發“項目式”特設課程，即開發國際理解教育的校本課程，名為“特設課程”（校本）。再次，探索“融合式”學科滲透，即在日常的學科教學中滲透國際理解教育（課內）。最后，創新“具身式”研學考察，即開展三種類型的研學活動（校外），從而形成覆蓋課內外、校內外的完整的操作系統。每一種途徑都強調了實施和操作的特點及重點：主題活動是“實踐式”，突出了文化建設的實踐性、主體性和探究性；特設課程是“項目式”，突出了課程的綜合性、任務性、團隊性；學科滲透是“融合式”，強調依據學科特點和教學內容進行教學的有機滲透和點撥，而不是硬性“填塞”；研學考察強調“具身式”，以親自感受、親身體驗、親歷過程為重點。系統化的課程方式和多樣化的體驗為學生的成長和發展提供了良好的課程環境。

三是建構序列化校本課程。即所謂的“項目式的特色課程”，項目的中期研究成果向我們呈現了“國際理解教育特色課程綱要”，用里面的話來說就是：挖掘“民族—世界”文化課程元素，形成六大課程內容領域，包括“認識我（我們）、我們身在何方、我們如何表達自己、世界如何運作、我們如何共同生活、我們如何共享地球”。從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等多個維度，確立了從小學一年級到六年級的校本特色課程的主題序列及相應的課程開發項目。換句話說，有了這個綱要，我們就能夠清楚地了解，從小學一年級到小學六年級，在每一個年級要開發什么樣的課程，要實施什么樣的教育，要達到什么樣的學習效果。顯然，這是國際理解教育課程建設和開發的重點，更是落實“中國元素”、體現中國特色的關鍵和難點。

上述三個層面的完整建構體現出國際理解教育系統化、結構化、序列化、層次化的設計，能夠確保武進清英外國語學校的國際理解教育落到實處，確保“中國元素”的有效貫穿和實施。

四、研究國際理解教育的三點建議

1.準確定位國際理解教育在學校教育中的位置。

武進清英外國語學校明確提出學校的辦學愿景和文化追求就是“構建學校中的兒童地球村”，明確提出學校的培養目標是“中國好兒童”和“學會共同生活”。這是學校對全面貫徹黨的教育方針的校本化的表述，很有追求，也很有氣派。但這樣的辦學愿景和培養目標是需要整體的學校教育去實現的，僅依靠國際理解教育是不夠的。因此，筆者建議武進清英外國語學校進一步厘清國際理解教育在學校教育體系中的位置，明確國際理解教育課程在整個學校課程體系中的位置，既不過分放大也不過分縮小，尤其要妥帖處理國際理解教育與學校其他教育工作的關系，真正做到相互配合、相互促進、相互增益。

2.增加國際理解教育中“立德樹人”的價值取向。

從武進清英外國語學校的現有設計和實施所體現的價值取向來看，這個項目已經具備了很強的“立德樹人”的價值取向。三個向度的表述，無論是社區里的一員，還是全球時代下的國民，抑或是國際社會的公民，均具有鮮明的德育色彩。在培養目標的序列化和特設課程的項目化中，很多表述都明確涉及德育，如愛國主義、民族情懷、傳統價值、社會責任、自我管理、尊重他人、理解包容等。當然，國際理解教育是跨學科、綜合性、實踐性的教育，德智體美勞各種因素都包含其中，就更適合從綜合育人的角度，突出“立德樹人”的價值選擇。因為它既能夠增添中國元素，又能體現國際理解教育的時代特征。

3.有效增強國際理解教育中學生學習的主體性和創造性。

從目前的項目整體設計及其表述方式來看，學理的色彩較強，思辨的風格較濃，成人的意志較深。比如，“自成者”“為他者”“領導者”及相關表述，太哲學化；“核心觀念”“次級觀念”的表述，太學理化。這些可用于做研究和分析，但基本不適合用于培養目標的表述。因此，如何使項目的設計和表述更為通俗化、明晰化、兒童化，應該是項目努力的重要方向之一。項目研究和實踐特別要在“兒童化”上下功夫，使之適合小學生的身心發展水平，使小學生喜歡學習、熱愛學習，能夠在學習中充分發揮主動性、積極性和創造性；使之能夠參與設計和開發國際理解教育的課程和活動，創造出具有學生特點的、真正屬于學生自己的國際理解教育的課程和方式。與之高度相關的是，要把學生在國際理解教育中的學習表現和能力表現納入國際理解教育的評價中，這就需要設計出具有兒童特點的學習量表和評價工具，并鼓勵學生進行自評和互評。最終項目的成效，不僅要看學校國際理解教育的整體水平和課程建設水平，更要看“中國好兒童”的成長和發展水平。