青年教師成長營

陸一平

·案例3·

星辰學校由于歷史的問題，教師結構呈現老齡化趨勢，為尋求有效解決途徑，加快青年教師的專業成長迫在眉睫。基于此，我牽頭成立了青年教師成長營，通過“培訓—教研—教學—比賽—人文關懷”系列化校本培訓，讓青年教師學習成長、有組織、有方向，引導他們汲取同伴的智慧，提升課堂教學、班級管理、教學研究的專業水平，領悟教育的真諦。

在青年成長營中，我們制定了明確的成長進階目標。比如，對于新入職的教師，我們提出“快入格”“一年站穩講臺”的要求。一方面，我們引進“蒲公英大學”課程，從家國情懷、道德素養、兒童理解、教學技能等方面進行系統化、系列化培訓；另一方面，我們進行校內的“師徒結對”活動，為每位新入職教師配備相應的導師，進行細致、規范的基于日常崗位的教學指導。如此“雙管齊下”，星辰學校的新教師呈現了“入格快、上手快”的特點，受到教研專家與同行的好評。

小Z 是星辰學校的一名青年教師，工作僅一年，在學校成長營的引領下，很快脫穎而出。他的課堂教學流暢精致，學生喜歡，同行點贊。工作第一年，他就多次承擔校級公開課，甚至還承擔了區級公開課，大家都對他贊賞有加、寄予厚望。一天下午，分管教學的副校長與我商量，他們教研組準備派小Z 老師出去參加基本功比賽。

“這，恐怕不太妥當吧……”

聽我這么說，分管教學的副校長一下子愣在那里。很顯然，我的回答是出乎他意料的。

接著，我說出想法：“小Z 老師一年來發展得很好，一方面說明他很有天賦也很努力，另一方面也說明我們的青年教師成長營辦得很有成效，這一點我感到很欣喜，也感到很欣慰。但是，人的成長總是有規律可循的，就像教師這個職業，對學生、學科、教學的理解，固然需要悟性，但也需要時間，更需要人不斷地在真實、具體、復雜的實際情境中積累經驗，從而加深感悟。就這點而言，我們是急不得的。我知道你愛才心切，再看看有沒有更合適的人選。”

那次比賽，小Z 最終在我的“阻撓”下沒有參加，他仍然像過去一樣，認認真真地參加著青年教師成長營的每次活動。我經常能聽到教研組同事對他的一些評價：小Z 的課上得越來越完美了；小Z 的課收放自如，越來越講究生成互動了；小Z 上次公開課中對于突發情況的處理實在太棒了……

三年后，分管教學的副校長又來與我商量基本功比賽的人選，那次我毫不猶豫地推薦了小Z，他果然不負眾望，取得了江蘇省基礎教育青年教師基本功大賽一等獎的好成績。