也談后疫情時代學(xué)校管理機制的變革

竇 平

2020 年庚子新春，一場突如其來的疫情打亂了人們的正常生活。在這個全民備戰(zhàn)開學(xué)的重要窗口期，在后疫情時代到來之際，學(xué)校的樣態(tài)如何革新？課堂的教學(xué)生活如何升維？學(xué)生的學(xué)習(xí)生活如何轉(zhuǎn)型？教師的研修生活如何生長？許多問題需要求解，需要我們思考和重新定義后疫情時代學(xué)校管理的機制，只有這樣才能實實在在地啟動美好校園的開啟鍵和加速鍵，才能幫助我們擁有通往“未來學(xué)校”的通行證！

一、學(xué)校管理：衛(wèi)生安全定義新高度

1.規(guī)定動作不走樣。

后疫情時代，雖然疫情得到有效控制，但學(xué)校還要繼續(xù)精準(zhǔn)掌握師生健康狀況。要繼續(xù)堅持做好師生員工的體溫檢測與健康狀況的“日報告”制度。對來自重點疫情地區(qū)或旅居史的、體溫有異常或有疑似病例的師生暫不返校。如果有體溫異常，或者有咳嗽等癥狀出現(xiàn)的，立即聯(lián)系并及時就診，任何師生員工不帶病返校。

2.必備技能須過關(guān)。

后疫情時代，學(xué)校要利用晨會、班會等形式加強學(xué)生衛(wèi)生防疫技能的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“七步洗手法”的習(xí)慣，學(xué)會正確佩戴口罩，掌握對文具、鑰匙、公交卡等頻繁觸摸物品的消毒方法。正確做好乘坐公共交通工具時的個人防護，正確就餐，正確建立愛的“1 米線”，讓1米有序、有愛、有禮，掌握疫情時期的社交禮儀等。衛(wèi)生防疫技能和突發(fā)事件的應(yīng)急處置也是教師必須掌握的技能。

3.硬核要求爭達(dá)標(biāo)。

后疫情時代各級政府應(yīng)盡快落實專職校醫(yī)的編制問題，助力優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展。學(xué)校還要根據(jù)衛(wèi)生防疫要求，每年要將防疫物資納入經(jīng)費預(yù)算。此外，學(xué)校還要對教室、辦公室等進行改造，加裝水池，配備冷熱水，以方便教師和學(xué)生洗手。班級應(yīng)設(shè)立儲物柜以方便學(xué)生儲放衛(wèi)生保潔用品。

二、課程建設(shè)：生命健康定義新檔位

1.“生命教育課程”要補上。

后疫情時代，生命教育應(yīng)成為學(xué)校的重要課程。人的生命分為自然生命、社會生命和精神生命。生命教育需要思考如何去拓展“長”“寬”“高”。拓展生命的長度，可以更安全、更健康地生活；拓展生命的寬度，可以和他人、和世間萬物和諧相處；拓展生命的高度，應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。生命教育課程要和學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)合，要和學(xué)校公共衛(wèi)生安全的管理、學(xué)生的心理疏導(dǎo)等結(jié)合。

2.“健康與體育課程”要強化。

受疫情影響，學(xué)校要錯峰上、放學(xué)，學(xué)生在校時間被擠壓，但學(xué)校應(yīng)開動腦筋，合理安排作息，不擠占學(xué)生鍛煉時間，確保陽光體育鍛煉1 小時能落實到位。按照防疫要求，學(xué)校不宜開展聚集性體育鍛煉。規(guī)模較大的學(xué)校由于受學(xué)校運動場地所限，安排學(xué)生體育鍛煉時，要錯峰分批設(shè)置，盡量減少學(xué)生的聚集。

三、學(xué)生素養(yǎng)：關(guān)鍵能力定義新要求

1.自主學(xué)習(xí)能力要升級。

后疫情時代，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，自主學(xué)習(xí)力的樣態(tài)應(yīng)該包括清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確的學(xué)習(xí)計劃、靈活的學(xué)習(xí)方法、自律的學(xué)習(xí)過程和積極的學(xué)習(xí)評價。要構(gòu)建自由多元的物理空間，傳遞富有學(xué)科特色與學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力提升賦能。

2.自我領(lǐng)導(dǎo)能力要提升。

后疫情時代，我們還應(yīng)著力提高學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力，并以此作為學(xué)生成長的關(guān)鍵能力，讓自我領(lǐng)導(dǎo)力貫穿學(xué)生的成長軸，這樣才能正確面對未來社會的未知性、復(fù)雜性和不確定性。引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)段養(yǎng)成主動積極、要事第一、以終為始等提高自我領(lǐng)導(dǎo)力的好習(xí)慣，學(xué)會諸如康奈爾筆記法的記錄法、時間四象限管理原則等自我領(lǐng)導(dǎo)力提升的方法。

四、課堂模式：多元混合定義新路徑

1.混合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加開放自主。

后疫情時代，線下教學(xué)逐步恢復(fù)正常，線上教學(xué)不會全身而退，相反以線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)高度融合為特征的混合式學(xué)習(xí)呼之欲出，并成為一種必然的選擇。混合式學(xué)習(xí)不是線上和線下學(xué)習(xí)物理性疊加，而是教與學(xué)方式的系統(tǒng)性變革，是整合了課前、課中到課后的整體結(jié)構(gòu)性變革。混合式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和嘗試。

2.項目化驅(qū)動，讓能力得以充分聚焦。

后疫情時代，如何為學(xué)生未來解決復(fù)雜問題提供多元思維基礎(chǔ)？項目化學(xué)習(xí)成為學(xué)校教學(xué)文化聚焦的關(guān)鍵。教師可對學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)進行改造，通過項目化的方法進行驅(qū)動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓深度學(xué)習(xí)的發(fā)生成為可能。我們還要打通學(xué)科間的關(guān)節(jié)，模糊學(xué)科的邊界，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于社會生活更為廣闊的背景之中，綜合利用所學(xué)的知識解決問題。