生態(tài)教育課程文化建設(shè)路徑探索

喬 煒

生態(tài)教育作為文化的產(chǎn)物，其特征是課程文化建構(gòu)，通過整體的課程框架實(shí)施課程規(guī)劃，展現(xiàn)課程氣象，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)生態(tài)校園建設(shè)，以文化行走的姿態(tài)彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。

一、生態(tài)教育課程文化建設(shè)的內(nèi)涵

生態(tài)教育課程文化建設(shè)旨在為兒童尋覓發(fā)展的可能性。具體包括四個(gè)方面：一是豐富兒童發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備。打通學(xué)科，橫向貫穿，整合各科生態(tài)教育的相關(guān)知識(shí)，形成廣闊的背景。二是體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的多彩經(jīng)歷。利用資源，創(chuàng)設(shè)情境，通過實(shí)踐與研究，感悟做中學(xué)的探究意義。三是凸顯知行合一的價(jià)值追求。課堂與課外相連，認(rèn)知與實(shí)踐融合，提高環(huán)保意識(shí)，外化為保護(hù)行為。四是讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在觀察中學(xué)會(huì)專注，在操作中學(xué)習(xí)探究，在合作中分享快樂，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)力。

二、生態(tài)教育課程文化建設(shè)的路徑

（一）課程領(lǐng)域

1.學(xué)科基礎(chǔ)型課程。

我們主要在語文、科學(xué)學(xué)科展開試點(diǎn)，通過凸顯生態(tài)教育目標(biāo)，形成課程的意義之網(wǎng)。一是統(tǒng)整教材。在語文和科學(xué)一至六年級(jí)教材中選出與生態(tài)教育相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)。二是編寫教案。與一般教案不同的是教師備課時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，教學(xué)中要體現(xiàn)本學(xué)科與生態(tài)教育的結(jié)合點(diǎn)、資源補(bǔ)充及實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行有效拓展。三是建構(gòu)教學(xué)框架。我們從課程定位、課程改造和教學(xué)實(shí)踐形態(tài)三方面對(duì)科學(xué)課進(jìn)行重構(gòu):課程定位是生態(tài)知識(shí)普及、生態(tài)意識(shí)涵養(yǎng)和環(huán)保行為落實(shí)；課程改造是開放資源，利用豐富的知識(shí)背景展開師生間的課堂對(duì)話與交流，其間可以引入情境，實(shí)驗(yàn)探究，游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生感悟和理解；教學(xué)實(shí)踐形態(tài)則是通過教材與生活內(nèi)容的整合，進(jìn)行有效拓展和實(shí)踐，“做中學(xué)”是科學(xué)課的主要特征。

2.綜合拓展型課程。

我們聚焦“敬畏自然、熱愛生命、崇尚科學(xué)、保護(hù)環(huán)境”這一生態(tài)目標(biāo)，梳理活動(dòng)內(nèi)容，凝練關(guān)鍵主題：綠色、生命、和諧、共融。“綠色”代表青山綠水，是希望和生長(zhǎng)的象征；“生命”代表著自然界中一切旺盛的生命力；“和諧”是人與自然和平共處；“共融”代表著我們的行動(dòng)，親身踐行，體驗(yàn)感悟，融入大自然。綜合拓展型課程充分利用校本教材，開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。圍繞這四個(gè)關(guān)鍵詞，把校本教材分成四個(gè)教學(xué)單元，根據(jù)主題要求，每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)板塊，知識(shí)板塊涉及學(xué)段內(nèi)與學(xué)段外，縱向貫穿知識(shí)內(nèi)部；資料積累板塊關(guān)注教材內(nèi)外勾連；實(shí)踐活動(dòng)板塊延伸至校外，活動(dòng)包括觀察、設(shè)計(jì)、主動(dòng)作業(yè)等，教學(xué)方式采取小組學(xué)習(xí)共同體和混齡學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，資源共享，幫助學(xué)生形成廣闊的知識(shí)背景。

3.主題探究型課程。

我們圍繞“綠色、生命、和諧、共融”四個(gè)關(guān)鍵詞，形成了低、中、高三個(gè)年段的探究主題。如果說綜合拓展型課程是打通知識(shí)內(nèi)部的縱向貫穿的話，那么主題探究型課程則是橫向打通學(xué)科，以知識(shí)統(tǒng)整的方式進(jìn)行各科融合貫穿式教學(xué)，由此形成了“我和春天的約會(huì)”“大美無錫”等一系列研究課題。探究主題從學(xué)生中來，都是學(xué)生感興趣的話題，然后各科教師參與其中，和學(xué)生一起討論活動(dòng)方式。課程實(shí)施中學(xué)生至少要經(jīng)歷一次講座、一次參觀、一次觀影、一次實(shí)驗(yàn)，充分參與研究過程。

（二）環(huán)境領(lǐng)域

1.室內(nèi)濕地館。

建造的室內(nèi)濕地館包括“濕地知多少”、濕地動(dòng)植物介紹、濕地“錫游記”等內(nèi)容，讓學(xué)生了解濕地的概念、形成、分類以及無錫本土特色的濕地資源。呈現(xiàn)方式不僅有文字、圖片，還有實(shí)物標(biāo)本。

2.室外生態(tài)基地。

學(xué)校有四處小型的生態(tài)基地：一是香草花苑，種植葉菜類、香料類、攀爬類蔬菜和植物，四邊籬笆墻種植了薔薇。二是一米農(nóng)場(chǎng)，種植茄科類、開花類植物，色彩搭配和諧，錯(cuò)落有致。三是沙漠樂園，模擬沙漠環(huán)境，以組合的方式種植多肉植物，研究植物與氣候變化的關(guān)系。四是樹陣廣場(chǎng)，主要種植桂花樹和草本花。學(xué)生成立了環(huán)保小隊(duì)、護(hù)綠小組，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，同時(shí)也用于主題課程的觀察與研究。

（三）資源領(lǐng)域

1.校本教材。

我們組織教師編寫了《今日太湖風(fēng)色好》生態(tài)校本教材。教材的每一單元都由知識(shí)普及、拓展篇目和實(shí)踐活動(dòng)三部分組成，以無錫的母親湖太湖為核心，編排了太湖的地理位置、生態(tài)系統(tǒng)、濕地資源、人文旅游等欄目，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

2.互動(dòng)資源。

我們?cè)谛@網(wǎng)上開辟了“生態(tài)教育”專欄，內(nèi)容包括知識(shí)集錦、保護(hù)動(dòng)態(tài)、校園采風(fēng)、精彩活動(dòng)等，及時(shí)宣傳生態(tài)教育課程推進(jìn)情況。同時(shí)在濕地館內(nèi)安裝互動(dòng)電視，包括森林、濕地、海洋三個(gè)板塊的操作項(xiàng)目，內(nèi)容豐富，畫面逼真。在科技長(zhǎng)廊上又安裝了與生態(tài)教育配套的墻面互動(dòng)機(jī)，內(nèi)容包括動(dòng)物的遷徙、動(dòng)物的眼睛、動(dòng)物的聽力等，學(xué)生學(xué)得興致盎然。