學(xué)校教學(xué)改革，向“深度”漫朔

江蘇張家港市錦豐中心小學(xué) 吳 瑕

一、問(wèn)題表述

我校是一所城鎮(zhèn)中心小學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生2700多人。近年來(lái)，我校有近70%的學(xué)生是新市民子女，來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)等懸殊較大，家長(zhǎng)大多是務(wù)工人員，自身學(xué)歷不高，工作繁忙，缺乏充足的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，只能給孩子提供有限的學(xué)業(yè)支持。從義務(wù)教育學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)分析報(bào)告來(lái)看，我校需要重點(diǎn)解決的主要問(wèn)題有：

（一）師資力量相對(duì)薄弱

我校師資力量相對(duì)薄弱，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)研究缺乏明確目標(biāo)，中老年教師的發(fā)展訴求不強(qiáng)。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量不高

部分教師教學(xué)隨意性較大，解讀教材不透不深，課堂上關(guān)注自身的“教”較多，而關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”不足。所以如何提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的課堂教學(xué)改革，需要學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)課堂管理，一是教學(xué)基本常規(guī)的管理，二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的管理。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳

從監(jiān)測(cè)的直接結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)存在問(wèn)題，如沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的學(xué)習(xí)興趣等。

二、解決思路

基于我校的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校要遵循教師的成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)教師目前的發(fā)展基礎(chǔ)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以及自我發(fā)展訴求，建立教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)，努力構(gòu)建一支研究型教師團(tuán)隊(duì)，形成梯隊(duì)“長(zhǎng)鏈?zhǔn)健钡陌l(fā)展模式，逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；要深化課堂教學(xué)改革，在“深度”上下功夫，提高課堂教學(xué)效率；要多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，但最重要的因素在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，直接關(guān)系到學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。我校立足實(shí)際，點(diǎn)面結(jié)合，努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.骨干領(lǐng)航

充分發(fā)揮特級(jí)教師周有利校長(zhǎng)的專業(yè)所長(zhǎng)，建立“名師工作室”，不僅在專業(yè)上做引領(lǐng)，還以他自身的專業(yè)追求、人格力量來(lái)喚醒、感染教師們，激勵(lì)他們樹立發(fā)展目標(biāo)，找到專業(yè)方向，培育專業(yè)激情。指導(dǎo)教師書寫自己的故事，找到屬于自己的表達(dá)，規(guī)劃好專業(yè)發(fā)展這個(gè)大課題。

2.規(guī)劃推動(dòng)

教師依據(jù)目前發(fā)展基礎(chǔ)、個(gè)人發(fā)展愿景（五年規(guī)劃），以及自我發(fā)展訴求，建立專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)檔案，通過(guò)建立教師成長(zhǎng)檔案,實(shí)現(xiàn)教師的不斷反思和終身學(xué)習(xí),有目標(biāo)、有計(jì)劃地自我發(fā)展。學(xué)校從市教壇新秀、教學(xué)能手，學(xué)科帶頭人、蘇州市學(xué)科帶頭人四個(gè)不同層次制訂切實(shí)可行的“個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)五年發(fā)展規(guī)劃”，建立“骨干教師成長(zhǎng)檔案袋”，利用網(wǎng)絡(luò)化電子檔案袋的系統(tǒng)建構(gòu)，對(duì)教師進(jìn)行跟蹤、引導(dǎo)、督促與隨訪。

3.團(tuán)隊(duì)發(fā)展

一個(gè)人可以走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。我們?cè)谛?nèi)組建教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，建立“教師毅讀社團(tuán)”“教師草根工作室”“教師幫扶團(tuán)隊(duì)”等，形成“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教務(wù)處專管，骨干幫教”的管理體系。利用“骨干引領(lǐng)”“名師導(dǎo)航”的方式，推動(dòng)教師梯隊(duì)的形成與發(fā)展，不斷以磨課、賽課、上展示課等形式，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)青年教師加以培養(yǎng)，期望豐厚教師們終身從教的底氣，鼓足教壇新星們奉獻(xiàn)講壇的士氣，歷練教師課堂教學(xué)的靈氣，加速青年教師的成長(zhǎng)。

（二）課堂教學(xué)改革，走向“深度”

佐藤學(xué)曾說(shuō)過(guò)：“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。”改變的是學(xué)生的精神面貌、教師的成長(zhǎng)樣態(tài)、學(xué)校的文化意蘊(yùn)。要想撬動(dòng)課堂教學(xué)這個(gè)支點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，我們就要在“深”字上下功夫。

1.讓“深度閱讀”成為一種需要

閱讀是提升教師文化素養(yǎng)的必由之路，而專業(yè)化的深度閱讀則更有針對(duì)性。

深度閱讀就是指深入學(xué)習(xí)思考：一是要讀一些有關(guān)政策分析、學(xué)習(xí)教育前沿的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的典型案例；二是學(xué)習(xí)課程教學(xué)、心理學(xué)、高效課堂等方面的理論知識(shí)。教師層面，我們開展了“深深打動(dòng)我的心——朗讀之美”專題活動(dòng)，包括“課文范讀之美”（語(yǔ)文教師為主），“文學(xué)欣賞之美”（級(jí)組閱讀展示），“專業(yè)閱讀之美”，如骨干教師讀專著，組內(nèi)共讀一本教育教學(xué)雜志，定期開展讀書沙龍（批注式、反思式、推薦式），“名師引領(lǐng)之美”（名家名師講讀書）。學(xué)生（班級(jí)）層面，我們開展了“教室空間之美”（打造閱讀空間，設(shè)計(jì)會(huì)閱讀的教室），“早讀吟誦之美”（古詩(shī)文誦讀），“閱讀分享之美”由三個(gè)方面組成：生生或師生午讀分享交流，每班一本讀書漂流本，年級(jí)誦讀比賽，“作家進(jìn)校之美”（作家進(jìn)校園分享交流），各班要有自己的閱讀計(jì)劃（閱讀什么、如何閱讀、閱讀怎么樣）。此外，家長(zhǎng)親子閱讀、美文推薦閱讀，讓“深度閱讀”成為師生發(fā)展的一種需要。

2.讓“深度教學(xué)”成為一種常態(tài)

“深度教學(xué)”就是教師課堂上如何組織學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。“深度教學(xué)”不是學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式的艱深復(fù)雜，而是在知識(shí)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式上，在情感參與、自我管理、價(jià)值引領(lǐng)等方面的整合上如何更好發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)（以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，也就是核心素養(yǎng)）。深度教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，由一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生積極參與、主動(dòng)協(xié)同、自我建構(gòu)、親身經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并慢慢發(fā)展高階認(rèn)知和高級(jí)情感的生命歷程（教養(yǎng)和學(xué)力）。

3.讓“深度教研”成為一種現(xiàn)實(shí)

通過(guò)教學(xué)高質(zhì)提升育人高質(zhì)，這些都提供了很好的以課堂教學(xué)為主的校本教研應(yīng)思考的主要內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實(shí)施路徑等。我們開展“負(fù)責(zé)任而有意義的教學(xué)改進(jìn)”為主題的校本教研行動(dòng)。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)改進(jìn)改變教研的行走方式，主要基于以下幾點(diǎn)思考：

堅(jiān)持一個(gè)核心：育人核心。從學(xué)科角度的知識(shí)技能到三維目標(biāo)，再到學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)與育人目標(biāo)（立德樹人）的不斷統(tǒng)一和完善。課堂學(xué)習(xí)是人生重要的生命歷程，學(xué)生在這個(gè)旅程中不僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行各種奇妙的發(fā)現(xiàn)和難以忘懷的體驗(yàn)，并在此過(guò)程中不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。所以，這是為學(xué)生的終身成長(zhǎng)打基礎(chǔ)、負(fù)責(zé)任，是從教學(xué)到育人目標(biāo)的改進(jìn)。

倡導(dǎo)兩種思維：一是課程意識(shí)。校本教研就是要立足本學(xué)科的素養(yǎng)目標(biāo)，從單元、年級(jí)、學(xué)段以及課程角度去研究探達(dá)素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。要有課程觀照，不是就一篇教一篇，要有結(jié)構(gòu)化、整體化的課程視野。二是項(xiàng)目思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是一種深度學(xué)習(xí)，項(xiàng)目思維也就是一種變革思維（開放、協(xié)同、聯(lián)結(jié)、迭代）。

實(shí)施三種路徑：一是建立學(xué)習(xí)共同體。教研組、備課組根據(jù)學(xué)科選用部分骨干教師成立學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，分關(guān)鍵環(huán)節(jié)精準(zhǔn)落地研究（不能面面俱到）。二是用好課堂評(píng)價(jià)表。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要發(fā)揮實(shí)質(zhì)性價(jià)值，結(jié)合使用課堂觀察量表，倒逼教學(xué)改進(jìn)，主要考量學(xué)、教、評(píng)的一致性。三是進(jìn)行案例研究（剖析）。選擇典型課例，對(duì)教學(xué)目標(biāo)（教案設(shè)計(jì)）、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析剖析，還可以同構(gòu)異構(gòu)比較研究。

落實(shí)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是學(xué)情研判（分析）。對(duì)本班、本學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等能夠有基本的把握。二是教材解讀。教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是對(duì)學(xué)情的把握，而最主要就是對(duì)教材的解讀，至少對(duì)本單元和本教材的知識(shí)要素、重難點(diǎn)精準(zhǔn)把握，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)設(shè)計(jì)（教案設(shè)計(jì)）。教案設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，教學(xué)設(shè)計(jì)有靜態(tài)也有動(dòng)態(tài)生成。包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果檢測(cè)等。還要重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、學(xué)生完成的方式和結(jié)果也是考量、檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的因素。四是學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)的方式與教師教的方式是無(wú)法分割的。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要學(xué)科化，以學(xué)科的方式參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科的思維方法，這是學(xué)科凸顯學(xué)科味的重要因素（學(xué)什么和用什么方式學(xué)是統(tǒng)一的）。

（三）多措并舉，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.構(gòu)建愉悅的師生關(guān)系

師生關(guān)系愉悅，學(xué)生才敢于親近教師，才會(huì)主動(dòng)而又心甘情愿接受教師的教導(dǎo)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心愉悅的狀態(tài)下才能主動(dòng)獲取知識(shí)或技能。這個(gè)愉悅就不僅僅是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲和表面看來(lái)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，而是指通過(guò)師生良性的對(duì)話與交流，在主動(dòng)參與的實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)、探索、掌握知識(shí)。

2.幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

我們教學(xué)追求的目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和適應(yīng)性，能夠有效促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一，增強(qiáng)教與學(xué)的合力，確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)高效地完成。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要求教師通過(guò)一定途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法傳授和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并能靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

基于我校堅(jiān)毅教育核心理念，強(qiáng)調(diào)教師相信學(xué)生潛質(zhì)，尊重學(xué)科特質(zhì)和關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，要求學(xué)生要主動(dòng)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)和反思學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度，注重目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、設(shè)疑問(wèn)學(xué)、探究研學(xué)、遷移悟?qū)W和評(píng)價(jià)促學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，彰顯“三維五環(huán)”的“質(zhì)心課堂”深度學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建學(xué)校“質(zhì)心課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，研制“質(zhì)心課堂”教學(xué)觀察量表。以深度課堂評(píng)價(jià)表倒逼我們的課堂，倒逼教師理念和行為的轉(zhuǎn)變。我校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表突出學(xué)科本質(zhì)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)特質(zhì)（學(xué)習(xí)方式）、協(xié)同高質(zhì)（學(xué)習(xí)關(guān)系），課堂上更多地關(guān)注學(xué)生是否精神飽滿、積極參與學(xué)習(xí)，是否能獨(dú)立思考并清晰準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)；是否能認(rèn)真傾聽、協(xié)同學(xué)習(xí)；是否善于反思、及時(shí)總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教育質(zhì)量的提高，任重而道遠(yuǎn)。我們力圖通過(guò)多種途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革，多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。