踐行“教學做合一”，打造高效數學課堂

江蘇蘇州市張家港市南沙小學 張 燁

“教學做合一”是我國著名教育思想家陶行知先生“生活教育理論”的精髓，強調學生的動手能力，并指出“教的方法根據學的方法，學的方法根據教的方法，怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教與學都以做為中心,在做上教的是教師，在做上學的是學生。做是學的中心，做是教的中心”。這與當前新課程改革中所提倡的教育理念是相通的。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動而有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、交流等一系列活動，從而掌握數學方法，形成數學思想。

“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業。在社會的偉大學校里，人人可以做我們的先生，人人可以做我們的同學，人人可以做我們的學生。隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領。”這句話是教育家陶行知先生在《生活即教育》中的一段話。他主張“社會即學校”“生活即教育”，要把教育從鳥籠里解放出來，要“教學做合一”，在做中教，在做中學。

下面筆者就在小學數學課堂教學中踐行陶行知“教學做合一”教育思想，如何打造高效課堂，談談自己的看法和思考：

一、興趣引路，在自主學習中詮釋“教學做合一”

教育家贊克夫曾說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的。”學生一旦對所學知識產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，迸發出驚人的學習熱情。在教學中，筆者常把一些抽象的數學知識寓于生動鮮明的形象之中，根據教學要求，設計一些美麗的彩色圖片，并配上音樂進行教學。如在教學《兩位數的連加、連減計算練習課》時，筆者設計了“豐收的果園”教學情境，對學生說：“秋天是收獲的季節，今天老師帶你們去果園摘水果好嗎？”這時出示果園的畫面，并在果樹上的水果上面寫上題目，并配有歡快的音樂。此時，學生的注意力都集中到畫面上，積極動腦，在學中做，在做中學，在自主學習中完成知識的建構和積累。原本枯燥的計算課也變得生動、高效。又如在教學《認識鐘表》一課時，筆者考慮到學生已經有了一些鐘表的知識儲備，就先讓學生在自己準備的小鐘面上撥出自己喜歡的時間，再讓學生對所撥的時間進行分類，想一想，整時是怎樣看出來的?學生通過比較，概括出“分針指著12，時針指著幾就是幾時”的規律。學生認識了整時后，同桌間合作，在鐘面上撥整時，一人說一人撥，或一人撥一人讀。在學生認識了幾時時，筆者說一個時間，讓學生撥，撥完后再比較有什么不同。這樣的教學更符合小學生的認知規律，既能培養學生自主學習的能力，又提高了數學課堂的教學效率。

二、操作體驗，在知識建構中體現“教學做合一”

“教學做合一”不僅是一種教學方法，也是一種數學思想。他主張“教的法子”根據“學的法子”；“學的法子”根據“做的法子”。另外，“教學做會一”也是生活的說明，在“做上教”的是先生；在“做上學”的是學生。教師要引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的事物，讓學生根據自己的操作體驗，用自己喜歡的思維方式去探究、去發現、去再創造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。

陶行知先生的“教學做合一”思想反復強調“在勞力上勞心”，注意動手與動腦的有機結合。如筆者在教學圖形面積計算的內容時，不管是平行四邊形的面積，還是三角形和梯形的面積，筆者都讓學生利用剪好的圖形，自己拼一拼、擺一擺，然后體會圖形之間的關系，探索圖形的面積公式。這些活動讓學生自己經歷了知識的形成過程，感受到了操作的必要性，課堂上的一些思考和操作讓學生“活”了起來,使他們“動”了起來，對于原本枯燥的公式，因為學生自己有了更深的體驗和理解，所以就沒必要死記硬背了。事實證明，動手動腦才能使學生自主發現問題，思考、研究、解決問題，創造出新價值。這也印證了蒙臺梭利教育名言：“我聽過了，我就忘了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了。”當我們把學習的權力交還給學生，把思維的空間和時間留給學生，學生就真正成了數學學習的主人。讓學生在操作中思考，在思考中探究，在探究中發現，在發現中創新，這是做與學，學與教的有效整合，這樣的課堂才是真正高效的課堂。

三、巧設情境，在知識探究中融入“教學做合一”

教育家陶行知先生曾說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。學校里先生有笑容，學生也有笑容。有些學校，先生板了臉孔，學生都畏懼他，那是難免有逃學的事了。所以設法引起學生的興味，是很要緊的事。”因此教師要善于捕捉生活中充滿趣味的現象，結合教學內容，創設和諧、愉快的課堂教學氛圍，引發學生的學習興趣，讓學生在上課伊始就興趣盎然，促使學生主動學習，自主探究。

數學課需要創設情境，但是不能為創設情境而創設。如在教學《圓的認識》一課時，筆者創設了一個現實生活中的問題情境——讓學生探討：車輪為什么一定要設計成圓形？車軸必須裝在哪里?學生充分發表意見后，筆者演示自制教具車輪，學生在愉悅的氛圍中明白了圓形車輪的特點。這樣的探討過程突出了圓與其他平面圖形的區別，讓學生在知識探究中了解圓的基本屬性，這樣的情境創設不但調動了學生的學習積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，隨處都能觸摸到數學。

四、聯系生活，在解決問題中體現“教學做合一”

數學來源于生活，服務于生活，生活中數學的影子無處不在。我們的數學教學要緊密聯系學生的生活實際，要把數學知識與學生的生活、學習、活動結合起來，通過收集資料、動手操作、合作探討等具體活動，讓學生真正感受到數學在生活中的應用，體驗學習數學的樂趣和價值。如在教學《24時計時法》時，筆者出示學生一天中的幾個重要生活片段，用多媒體一一展示，讓學生通過鐘面上的時間說說 “這個時候在干什么？”先引出普通計時法，再引導學生說出在生活中還會用到另一種計時方法，即24時計時法。此環節將學生的生活實際與形象展示聯系起來，使得學生初步掌握了24時計時法與普通計時法的轉換。在練習環節，筆者為學生設計了這樣的練習:記錄自己每天的作息時間,并算出每天在校學習的時間,怎樣安排周末的時間?這樣的問題既提高了學生的學習興趣，又培養了學生計算時間的能力，讓學生明白要成為時間的主人。

在“教學做合一”的理論中，陶行知先生還強調：“先生不僅要拿教的法子和學生學的法子聯系，還需要和他自己的學問聯系起來。”他認為，教師不是販賣知識，教師自己的知識也會陳舊，自己也要進步。教師一方面要指導學生，另一方面也要不斷研究學問，這樣才能時常找到新理。陶行知這一思想不就是我們今天所倡導的“教學相長”嗎?

只有在做中學，學中做，求知的路才會走得更遠，我們的數學課堂才會更高效。正如陶行知先生所說“要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”在新課程背景下，如何打造學生自主學習的高效課堂，陶先生的這些教育理念對于我們的實踐與研究，永遠具有深遠的指導意義！