讓古詩詞誦讀深入“生”心

江蘇鹽城市南苑小學 孫園園

經典古詩詞是我國文學史上的瑰寶，它語言凝練，蘊含情感，意境深遠，內容豐富，充分體現了我國語言文字的魅力，更是學生學習語文不可多得的好材料。古詩文誦讀篇目大幅增加是統編版小學語文教材最明顯的變化，這意味著未來的語文教育，將更加注重培養學生的傳統文化素養。

我校也在不斷研究，如何利用學校環境和教師的有效組織，逐層推進，使學生在小學六年中實現階段化積累、循環式鞏固、系統化感知，從而對古詩詞形成一定的興趣和愛好，養成積累的良好習慣，組織、指導小學生進行誦讀積累。以下是我校“小學古詩詞誦讀階段化推進的實踐研究”課題研究的階段化成果：

一、活動激趣，讓古詩詞誦讀深入“生”心

1.“晨誦午讀”“踏詩而行”——日日相伴

為了讓古詩詞誦讀深入“生”心，每天都有詩詞相伴，學校開展了“晨誦午讀”“踏詩而行”活動。“晨誦午讀”，就是利用早讀課和中午到校上課前的十分鐘時間，各班有組織、有計劃地誦讀經典古詩詞，使校園里書聲瑯瑯，充滿文化氣息。“踏詩而行”，是將學生放學從教學樓到校門口這段時間利用起來，學生大聲、整齊地誦讀經典古詩詞，不僅能對所學詩詞加以鞏固，而且學生們踏著整齊的步伐，伴著有節奏的詩詞一路前行，更是一道靚麗的風景線。同時，此舉也受到了家長們的一致肯定和贊揚。

2.“畫、寫、唱、演、品”——階段推進

小學古詩詞誦讀的關鍵在于激發興趣、培養誦讀習慣。教師可以結合學校讀書節活動，根據學生的年齡特點，階段化推進各項活動：一年級開展書簽制作、贈予活動，學生們將經典詩句配以簡單插圖制作成小小的書簽，并將親手制作的書簽贈予好友，“贈人玫瑰，手有余香”；二年級開展“詩配畫”活動，學生給古詩詞配上色彩明麗的插圖，感受古詩詞描繪的景色和意境；三年級開展以古詩詞為主題的手抄報評比活動，學生們積累同主題的古詩詞，聚沙成塔、積水成淵；四年級開展古詩詞親子誦讀活動，將古詩詞誦讀延伸到家庭，帶動更多的家長參與其中；五年級開展表演課本劇活動，學生們以“文包詩”的課文為劇本，創編課本劇，通過自編自演形式深入理解詩人寫詩時的心境；六年級開展品詩詞活動，學生們搜集詩人的生平事跡和寫作背景，通過自己的獨特視角，品味古詩詞的語言韻味、寫作意境和思想情感。在全年級開展“寫古詩”“唱古詩”活動，學生們通過書法作品感受古詩詞的文字魅力。學生們還為古詩詞配上自己喜歡的樂曲唱出來，更易于接受和背誦。

3.“漢韻薪傳”——延伸校外

2019年中國教育學會舉辦“漢韻薪傳”公益朗讀大會，社會各界很多文學愛好者都參與了活動。我校組織全校師生參與活動，師生們精選經典古詩文誦讀，錄制上傳誦讀作品。我校多名學生的作品被推薦參加全國朗讀展示，并取得較好成績。

各項活動的開展，弘揚了優秀的中華傳統文化，為學生們營造了良好的誦讀氛圍，培養了學生良好的誦讀習慣，提高了學生的人文素養。

二、關注課堂，研究古詩詞誦讀教學策略

課堂永遠是主陣地，古詩詞誦讀的推進也不例外，也必須落實到課堂教學中來。學生通過誦讀有助于加深對古詩詞的感悟和理解；通過誦讀可以感受到古詩詞的音律美和意境美；通過誦讀可以提升語文素養、藝術鑒賞力。筆者在不斷的研究中，總結出一些古詩詞誦讀教學的有效策略。

1.現代技術，把握意境

通過多媒體教學，教師可以將生動的圖片和動態的視頻直觀地呈現給學生，將難理解的文字通過畫面、故事的形式為學生們帶來形象生動的學習情境，從而打造出一個充滿趣味的古詩詞課堂，激發學生的學習興趣，從而使學生把握古詩詞的情感基調，再通過誦讀表達出來。

例如，徐冬芳老師在教學五年級下冊《從軍行》時，通過視頻展現了烏云密布的青海湖，連綿的雪山一片黯淡的景象；邊塞古城，玉門雄關，遠隔千里，遙遙相望的畫面；守邊的將士們，身穿盔甲，誓死殺敵的場面。單憑自己的生活經驗，學生無法體會到戍邊將士殺敵立功、保家衛國的豪情壯志。信息化手段的融入，加深了學生對古詩詞意境的體驗，讓學生仿佛身臨其境，從而把握古詩詞的整體基調，有助于其更好地誦讀出古詩詞的韻味。

2.自主探究，注重感悟

在古詩詞教學中，教師要舍得留出時間，放手引導學生自主探究，提供充分的想象空間，讓學生積極主動地展開思維活動和情感活動。

楊靜老師在教學《小池》這首詩時，引導學生想象：詩人看到了什么樣的荷花？小蜻蜓和荷花之間會聊些什么呢？通過學生的大膽想象、自由表達，使古詩描繪的情景更加豐滿，景物更加鮮活。學生在誦讀時，有些節奏明快、活潑，有些舒緩、自然，很有畫面感。注重學生的自讀自悟，自主探究，有助于學生對古詩詞的理解，還能鍛煉學生的口語表達能力，使古詩詞誦之有味。

3.拓展延伸，感受情感

要想真正品味出詩人所要表達的情感，還得結合時代背景來分析。學生只有了解了當時的時代背景和詩人所經歷的事情，才能準確品味詩人的內心所想和情感主旨。例如，杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩，是以“安史之亂”為背景，學生在學習這首詩之前如果能了解這段歷史，就能理解詩人知道持續八年的戰爭宣告結束后，為何“喜欲狂”了。全詩感情奔放，痛快淋漓地抒發了詩人無比喜悅之情，學生在誦讀時就自然會讀出歡快、喜悅、興奮之情了。

古詩詞蘊含著詩人豐富的情感，如有詩人濃烈的思鄉情，強烈的愛國情，真摯的朋友情，以及溫暖的親情……在教學中，教師可以將相同題材的古詩詞進行拓展。例如，同樣都是表達詩人愛國情懷，杜甫的《聞官軍收河南河北》全詩圍繞“喜”來表達；而陸游的《示兒》全詩的基調卻是“悲”。教師進行拓展閱讀，可以加深學生對詩人整體風格的理解，也能使學生更好地理解古詩詞的意境和詩人所表達的情感，誦之有情。

4.傳授技巧，提升能力

美學家朱光潛先生說過：“讀詩就是再作詩，一首詩的生命不是作者一個人所能維持住的，也要讀者幫忙才行。讀者的想象和情感是生生不息的，它并非一成不變的。一切藝術作品都是如此，沒有創造就不能有欣賞。”可見，誦讀使古詩詞有了生命和活力。

在教學中，教師要注重傳授誦讀的方法和技巧，引領學生把握誦讀節奏和韻律，從而提升誦讀能力。

（1）根據語音語義，讀出停頓節奏

如“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。 ”根據詞義劃分為“二二三”節奏。“舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。”根據詞義可劃分為“二一二”節奏。

（2）理解內容意境，讀出輕重長短

我們在讀句子時，為了突出重點會重讀某個字詞，古詩詞亦是如此。如李白的《望廬山瀑布》膾炙人口，“掛”字化動為靜，惟妙惟肖地寫出了仰望中的瀑布；“飛”字，把瀑布噴涌而出的景象描繪得極為生動。除了重讀以上關鍵字，“三千尺”“九天”要拖長一些，更能讀出廬山瀑布的磅礴氣勢。

（3）根據情感表達，讀出快慢急緩

古詩詞的內容是歡快、激動或緊張的，學生在誦讀時速度要稍快些；內容是抒情、低沉或悲傷的，誦讀時速度要稍慢些；內容若是平鋪直敘的，誦讀時速度適中即可。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，表達了詩人孤身一人在他鄉，重陽佳節思鄉懷親之情，所以誦讀時速度要慢一點，聲音要低沉一些。

誦讀經典有利于弘揚優秀的傳統文化，讓學生感受先賢的智慧和情懷，同時也豐富了學生的知識結構，有利于提高學生的人文素養和審美情趣。本課題的研究已經取得了一定的成效，接下來的研究還將從培養學生的語文素養和人文素養兩個方面著手，探求古詩詞誦讀與音樂、美術、信息技術等學科有機整合的有效方法。以誦讀為突破口，營造濃厚的閱讀氛圍，培養學生良好的語文素養，構建書香校園，為學生的終身發展奠定人文底色。