體育專項課內外一體化教學教改意義及實現模式分析

周成武

（中南大學體育教研部 湖南 長沙 410083）

1、前言

所謂高校體育專項課內外一體化教學，是指根據學生學習意愿和學校的教學優勢，以某項或某幾項體育運動為核心，進行體育課內外一體化教學的一種新模式和新教學手段的探索。該教學模式可有效解決當前雖已廣泛開展課外體育活動，但學生體育鍛煉意愿仍然低、專項體育運動技能不專、體育技能發展層次不高及“終身體育”理念養成率不高的困境。高校體育教學改革開展多年，針對學生的學習興趣和體育素養等多個方面已進行了教學方法、手段及體育課開展模式等多個層面的探索，但根據作者長期調研結果顯示，當前我國高校體育主導教學思想仍為功利化教學，課外體育活動開展層次不高，68.6%的高校處于自發式、自主式組織、管理狀態，學生除身體素質測試及必修體育項目外，仍存在嚴重的運動技能不專、體育興趣不足、“終身體育”培養目標養成率不高、社會適應性差等各種不利的局面。因此本文從體育專項課的視角，探索高校體育課內外一體化教學改革的意義及可行性的實現模式，以促進高校體育教學成效和學生體育學習成效，最終落實高校體育教學“終身體育”的最終培養目標。

2、體育專項課對課內外一體化教學改革的現實意義分析

2.1、有利于學生體育運動技能的長足發展，特別是體育興趣和運動能力的長期、穩定增長

隨著當今社會對人才培養觀的內涵的不斷延伸及人才要求的不斷提升，當前我國高等教育作為培養人才的最主要專業陣地，不僅承擔著教書育人的重任，更承擔著深廣的社會責任。而體育教學由于體育自身的人文價值與思想品德培養價值也不再僅僅承擔提升學生身體素質這單一的教育目的，而是承擔著傳授體育技能、培養學生健全人格和深厚的體育情感、過硬的體育素養等素養的培養，為將來實現全面發展打下堅實的基礎。雖然體育教學改革已持續多年，我們業已提出多種教學模式與手段，并進行了實驗性、干預性教學研究，但縱觀全體高校的教學成效看，仍然存在諸多問題，實際培養效率并不高。主要體現在：無過硬的體育運動技能，無濃厚的體育運動興趣與自主鍛煉習慣，無較高的體育素養等幾大方面，如果能有效改變這幾個方面存在的不足則將對我國體育教育事業的持續發展起至關重要的作用。當前高校體育教育面臨的另一個難題就是體育運動技能的不斷提升和競技性的不斷增強的現實，使得當今常規體育靜態化教學模式已難以滿足社會發展的需要。體育專項教學則可通過某幾個學生最受喜愛的專項運動項目的開展，使學生能夠連續性進行深入學習，較好地掌握某項運動的競技技能，獲得較深的體育情感和較為系統地了解運動發展史及理論知識，發現自己在某項運動上的運動天賦與技巧，從而獲得更高的運動情感體驗和濃厚的體育興趣，最終是利于學生體育素養的提升。

2.2、穩定教師隊伍，提高體育教師的學科地位，有利于全面激發教職人員教學積極性

當前體育教學之所以改革成效不足、課外體育開展不力，很大程度上與體育教師教職人員比重小、學科地位較低、待遇和教學積極性差有極大關系。體育專項課的開展對于課內外教學的第二個重要價值就是能最大程度穩定教師隊伍，提高體育教師的學科地位，有利于全面激發教職人員教學積極性。專項課教學無疑打通了課內外教學的學制、學時限制，給體育教師以最大的權利和學時上的便利，使體育教師針對學生的學習需求和教學大綱要求及人才培養計劃重新規劃教學安排，使課內外形成一體化的教學體系，能夠從中發現并培養體育專項人才，通過競技之路獲得人才培養的滿足感和榮譽感；而對運動技能相對欠缺的同學，則可通過專項培養的方式讓學生真正喜愛上一種運動，并形成長久的體育愛好進行持續性學習，也可達到分層培養的目的，真正利于教學目標的完成，總而言之，專項課對課內外一體化教學的重要價值就是利于全面激發教職人員教學積極性。

2.3、有利于培養學生體育責任感與正確的體育觀，真正落實體育素養全面發展要求

良好的體育考核機制對學生個體及教師群體都具有較好的約束價值，但我國當前的體育考核機制仍然是單一的體質測試，而教學成效、人才培養成效等多個維度的考核機制是教育者和理論研究者分別從不同的視角進行了大量探索，但最終卻難以在具體教學中執行，主要就在于學科教學力量的分散、學時過短和學生群體學習的不連續性造成的。而專項課與課內外一體化教學模式則通過教學內容的連續性、學生學習的持續性做到讓學生對該專項運動的技戰術、運動恢復、損傷和防護等全方位知識進行系統學習，以切實提升學生的某項運動技能，使專項教師和學生相對固定，教師將更方便從縱向了解學生的技能變化和體育素養的水平，提出更加具有針對性的教學計劃和個體輔導策略，從而讓學生在親密的師生關系中養成對教師的信賴并培養自身的體育責任感與正確的體育觀，從而真正落實教學大綱體育素養全面發展要求。

3、體育專項課內外一體化教學的實現模式分析

3.1、建立專項體育教師“四年一貫制”負責制，為新教學模式的實現提供堅實的人才保障

當前高校選修率最高的專項課有男生的籃足球、女生的排球、健美操、瑜伽，這些運動項目都對運動技能和學生自身的身體素質基礎有較高要求，且需要大量的自主鍛煉才能切實掌握相應的運動技能，達到一定的水平。以足球教學為例，在過去的教學中足球專項教師往往較少，過高的師生比往往使得足球專項教師暫時由其它項目經過短暫學習轉化而來，因而難以把握住學生的綜合身體素質和基于學生身體素養基礎上的足球教育的重難點，靈活處理教學過程中的諸多技戰術問題，使得教師不敢還課堂于學生，成為教學的主宰者，容易造成教學過程中的僵化、割裂技術與足球理論的聯系，無法讓學生充分通過自學、體悟等方式實現技戰術的自主成長。而專項課教學與課內外教學一體化教學模式的提出則首先要建立專項體育教師“四年一貫制”負責制，在該種制度下約束下，學校只有加快熱門專業教師的培養速率和培養質量才能使得專項課教師徹底從理論、技能、體育素養和人才培養觀幾個方面形成更為綜合的教學觀和教學能力，才能在教學過程中實現知識、體育專項理論和技術的自由切換，讓學生快速掌握技術動作的產生原理，培養忠實的運動情感，為將來某項運動技能的長期發展設定成長目標，從而為該種新教學模式的實現提供堅實的人才保障。

3.2、明確培養目標，加強學生的組織、實踐管理能力的考核與培養，保證綜合體育素養培養

探索高校體育專項課內外一體化教學的實現模式的重點就是要加強學生的組織、實踐管理能力的考核與培養，以保證新模式下學生綜合體育素養與能力的培養成效。體育專項課的開展使得課內外教學之間的時空壁壘被打破、保證了教師教學的連續性與學生學習的長期性，只有在專項課教學過程中教師以專項運動為媒介，兼顧到學生在專項教學中的組織、活動實踐、自我與團隊管理能力的考核與培養，最終才能扭轉當前“課內外一體化”教與學之間脫節的難題，發揚高等體育院校傳統專項教學與現代體育教育目的相結合的優勢，通過校園專項體育競賽、對抗賽及班級活動體育專項表演等各種形式將學生推向教學實踐環節，真正落實以“學生為中心”、以“學生的綜合能力培養為重點”、以“學生探究性學習為主要目標”的新教學理念。保證學生在課堂學習中扎實地學習專項課的相關理論、技戰術動作原理，課外在教師主導下進行自主鍛煉，課下在教師指導下參與組織和籌劃專項比賽的能力，從組織、活動實踐、團隊管理、自我管理、裁判能力等各個環節對其進行充分鍛煉，以保證學生在課內外的體育素養與綜合能力的培養成效。

3.3、著力新模式下考核監督機制的探索，保證新教學模式的長效、高效運行

“少年強則國強”，我國國務院及教育各級職能部門近幾年來一直都高度重視高校體育學生的身體素質和體育素養的培養，相繼提出了“陽光體育”、“終身體育”等多個教育理念和教育活動，但當前我國高校課外體育活動的開展之所以存在諸多問題影響了開展成效，很大的一個主觀原因就是權力太過自由與寬泛，缺乏強有力的監督與考核，使之最終流于形式。探索體育專項課對課內外一體化教學的模式則最終要著力新模式下考核監督機制的探索，保證新教學模式的長效、高效運行。體育專項與課內外一體化教學模式的最終推動和落實離不開教育職能部門、學校管理者、體育專項教師、學生幾個主體的參與，因此從權力與義務的相互制約關系考量，作者認為探索新模式下考核監督機制的建設，我們需要從以下三個層面進行探索：一是國家職能部門通過專項教學監管渠道將體育專項與課內外一體化教學納入高校教學質量考核體系，使之成為與科研等同地位的考核因子，從思想高度上提升體育的價值與地位，加強管理者對體育開展的價值和該學科在人才培養上的重要意義進行深刻理解與正確認知，為后續教學管理工作的開展提供堅實的思想支持；其次，學校管理者加強對體育專項教學成效的多向考核標準的研制，從教師、教育管理者、學生等多個層面進行綜合考量，建立更加體現教學成效、人才培養成效、學科開展成效的教學組織與管理，真正落實體育教育的培養目標；三是堅決落實全面、發展的人才培養觀。堅持“學校搭臺，教師導演，學生唱戲”的三權分立制教學管理模式，讓教師和學生兩個群體在學校提供的教學環境、教學平臺中充分得到技能鍛煉與體育素養的提升，最終落實學生的體育觀、體育素養的培養。

4、結論

體育作為一門人文性、健身性高度結合的學科，自身在人才諸多方面的培養上具有得天獨厚的優勢，長期以來我國高校乃至教育體系在功利化教學思想的主宰下處于被壓制、被忽視的地位，難以發揮在人才綜合素養培養中的價值。而體育專項與課內外一體化教學模式的提出則從一個全新的視角對高校體育的價值和教學改革提出了全新的看法與認知，若能充分得到運用與落實，則將對體育運動技能培養成效和學生體育人文素養、品格培養和體育情感的建設都將是巨大的推動。因此，作者從體育專項課對課內外一體化教學改革的現實意義和體育專項課內外一體化教學的實現模式兩大方面進行了深度解析，在充分認識到體育專項課對課內外一體化教學改革的巨大的現實意義基礎上，提出了體育專項課內外一體化教學的實現模式的實現途徑，具有較高的科研價值和實現教學指導意義。