“能力本位”理念下的高職體育專業教學團隊建設

（四川長江職業學院健康科學系 四川 成都 610106）

1、“能力本位”理念下高職體育專業教學團隊建設的內涵和重要性

1.1、“能力本位”理念下體育專業教學團隊建設的內涵

第一點，高職體育專業的教學團隊在“能力本位”理念下的建設就是要進一步滿足社會經濟發展的需求，要在當前高職教育中關注學生素質、能力方面的培養，這在教學中具有重要意義，也與之前的觀念具有較大差異。同時，高職院校中的“能力本位”教育，就要培養學生的職業能力，使其在課程中學到具體的知識。因此，體育專業教師應當依照自身職業能力情況，進一步規劃學生學習內容，例如：方法、運動以及社會能力與技能。高職院校的體育專業學生應當在學習中注重職業技能的掌握，這在教學隊伍質量中具有重要意義。因此，高職體育專業的教師隊伍應當貫徹落實“能力本位”的觀念，有效提升學生的能力，并逐步形成一定的發展理念；第二點，高職院校應當對教學團隊有一定的要求。主要就表現在高職院校需要有著協作能力較強的團隊，以便做好各項體育教學建設工作，并使其中的教師具備良好的積極性。此外，高職院校還應當以團隊合作為基礎，在高職院校人才培養模式的基礎上，完成各項課程建設工作，形成有效的溝通；第三點，高職院校的教師需要本著培養高素質的社會應用型人才，這不僅是高職體育教學的核心，更是新時代教育理念中的新要求。因此，作為高職院校的教學團隊就是具備良好的職業道德觀念，例如：具備教師職業道素養，樹立起良好的榜樣。更要清楚教師行業內部的規定，以身作則。目前，我國經濟發展速度在不斷提升，社會各個行業對人才的要求在不斷提升。這時，作為高職院校的教師就要清楚體育行業崗位工作的內容，進一步調整教學目標。而作為高職教師就要有效利用多媒體教學設備完成教學，以互聯網直播、視頻的形式，使學生掌握一定技能，并在未來有著更好的發展。

1.2、優化高職院校專業體育教學團隊建設的必要性

作為高職院校應當進一步優化教師團隊的建設。第一點，學校應當建設起專業性的教學隊伍，并促使專業有著綜合性的發展，有效實現高職院校核心內容的建設。而高職院校應當完成自身專業課程的設置，有效加強與社會職業之間的聯系，最為重要的就是應當根據市場發展情況、人才要求，完成就業指導工作，在調整專業的過程中，有效地優化各項課程內容及體制，使教學內容與市場職業有著密切聯系，并具備針對性，以此培養出具備綜合素質的專業人員。在此過程中，高職院校應當構建起良好的師資隊伍，進一步提高教學質量和水平，建立起專業的教師隊伍。緊接著，高職院校應當進一步建設起良好、專業的教學隊伍，因為專業性的教學團隊在人才培養模式中具有重要的意義，也是改革的必由之路。目前，大多數高職院校采用的人才培養模式是以“工學結合”為主，其中體育專業能夠進一步促使學生對知識掌握更加牢固，并有著良好的實踐能力，進而得到更好的發展。高職院校中的體育專業教學團隊應當進一步以人才培養模式為主，不斷地更新人才培養模式，這與最終改革的成功有著密切的聯系。作為高職體育院校人員應當進一步推進人才培養改革模式，并加強各方面團隊建設，應當在提升教學團隊業務能力的過程中，具備合作觀念，使得人才培養模式改革更加順利。同時，作為高職院校的體育專業教師應當增強團隊間的溝通，增設師生互動的環節，進一步使教學內容更加具體、詳細，進而有效提升高職體育專業教學的質量。

2、現階段高職體育專業教學團隊建設中存在的問題

2.1、對“能力本位”理念缺乏認識

國家及社會對高職教學的認識和關注度在不斷提升，其中高職院校未來的發展情況逐漸得到重視。不過，目前高職院校往往在教學建設當中，僅僅關注學生理論知識方面的學習，進而缺少“能力本位”理念的了解，進而使得教師的操縱能力不強，很難指導學生完成具體的實踐操作。因此，高職院校隨著新課程的改革與發展，應當將素質教育貫徹進教學中，進一步使學生具備創新、實踐能力，幫助學生得到全方位的發展。所以說，新教學理念與舊理念的差別就是要培養學生的能力，進一步落實教學中的重點，應當利用“能力本位”理念展開全方面的素質教育，促進各項教學任務的展開。

2.2、教學團隊的協作能力較差

其實高職教學中知識的構建應當以與他人合作為基礎，進一步拓展出社會活動中的內容，而作為高職體育專業的教師更要完成知識構成的過程。不過，高職教師在具體教學中往往因教學團隊間的合作意識較差，很難完成教學資源共享的過程，進一步使得經驗積累的過程十分復雜，難以提升高職體育專業的教學質量。同時，我國高職院校的團隊建設處于初期發展階段，團隊合作中的運作有著深刻的內涵，但由于教育改革的基礎較差，很多教師在教學改革缺少溝通的過程，使得教學改革形式愈加嚴峻。

2.3、教學團隊建設的激勵機制不完善

作為高職院校來說，想要真正地優化、提升團隊建設的效率，就要進一步使得團隊工作有著創新性、積極性，其中較為重要的是制定出一系列的鼓勵機制。不過，當前高職院校中的激勵機制、制度在一定程度上會受到獎勵標準的影響，要是沒有參考教學團隊的特征，便會使教學團隊的成績考核失去真實性，更難以構建起完善的考核獎懲機制。這樣的作法對高職院校的團隊建設發展來說，十分不利。同時，作為高職院校的教師來說，應當在具體開展評價過程中，針對教學團隊進行評價與核對，進一步審核其中的真實性，并為團隊教師提供平等的競爭機會，維護高職院校體育專業的教學團隊更好地發展，促進團隊建設。

2.4、教師團隊的結構不合理

當前，我國高職院校往往在學生招生方面采取擴招的形式，在此影響下，學生的隊伍得到擴大而教師數量過少。與此同時，高職院校內也出現了許多師資隊伍結構不合理的情況。目前許多高職院校內教學團隊中，許多教師都十分年輕，具有較高的學歷，不過院校內部的高級職稱教師過少，進而影響教學團隊的建設，更難以形成培養年輕教師的氛圍。此外，高職院校在對教師團隊結構進行布置時，往往沒有注重教師技能的培養，難以完成年齡、學歷等方面的培養，而運用隨機的分配方法，難以使教學團隊得到優化和完善。所以，高職教學團隊需要進一步制定出師資結構的發展目標，并使不符合時代發展的要求被廢除，使得未來的目標具有可操作性和前瞻性，促進教學團隊未來的發展。高職院校還應當進一步引進懲罰機制，并給予未完成任務的教師一定的懲罰。

3、“能力本位”理念下優化體育教學團隊建設的措施

3.1、將“能力本位”理念滲透到教學團隊建設中去

對于高職院校體育專業來說，其主要教師任務和目標是為國家培養出具有專業體育知識、能力的人才，并完成理論知識、技能的講解，進而滿足未來高職體育專業教育的發展需求。因此，高職院校在進一步完成教學團隊建設工作時，需要以“能力本位”的觀念，優化完成的團隊建設過程。此外，作為高職院校教師應當以提高體育教學課程的質量為目的，不斷地完成全民健身計劃的開展，更要本著“能力本位”的觀念進一步加強崗位、職業中所學的知識等，進而使得職業從業要求滿足行業的規定。因此，高職院校的教師就要做好教學工作，要在開展集體教學的過程中不僅培養學生的職業素質、專業能力外，更要使其的各種能力得到鍛煉要依據學生自身的特點，開展具體的分析，最終有效實現“能力本位”的高職體育教學的目標。

3.2、優化高職體育專業教學團隊的結構

高職院校應當不斷地開展內部體育系專業的優化、建設任務，并以構建起良好的以“能力本位”為發展理念的團隊，堅決在當前教學基礎上，完成師資團隊的建設，并對具體的工作進行規劃。例如：高職院校內的體育專業教學團隊應當不斷地豐富各項組織模式和形式，需要以專業帶頭人領導為主，本著教研室為核心的研究機構建設，加強與企業之間的合作意識，在互動中強化高職體育專業教師的隊伍建設。高職院校還要進一步完善校內的職稱制度，使教師對工作充滿熱情，在優化教師發展的過程中，豐富教學結構。而團隊的人數往往需要在9人以內，需要包含兼職、教輔人員，以便使整個教學團隊質量得到提高。

3.3、提高高職體育專業教學團隊的整體水平

高職院校的教學團隊建設不僅僅要著眼于長遠的規劃、建設，更要包含中短期的發展規劃，并在各項團隊建設工作中完成團隊與學院之間的溝通，有效確認當前的課程發展的背景與方向，設置出不同難度的目標。這時，高職院校的團隊應當更加關注每個內部成員的具體情況和發展前景，需要以其中教師的背景、身份、學歷等為參考標準，進一步使體育教師有良好的個人前景。此外，要想真正保障教學團隊能力的水平，就要在教學團隊內部有著良好的氛圍，需要積極地面對教學中的難題、任務，進一步激發團隊意識，在激勵與鼓勵中，提升自身團隊意識與能力。

3.4、積極引進專業人員，完善獎勵機制

首先，對于當前高職體育專業教學團隊師資力量較為薄弱的問題而言，高職院校就要引進專業人員來優化師資結構，并聘請當地專業性較強的人員，設定出一些教學目標，讓成員參與其中，并開展各項教研活動，不僅能夠提高教師的技術水準，還能對提升現場講解的能力，更加高效地開展實踐課、文化課以及專業課等的課程教學內容。緊接著，高職院校應當完善具體的獎懲機制，需要激發教師教學的積極性，要對團隊中地教師給予鼓勵、肯定，進而使員工獲得學習的積極性，并有效優化課程教學團隊的優化建設過程。

4、結束語

綜合上文，對于高職院校來說，其應當不斷地在素質教育過程中培養學生的實踐能力和創新精神，以便在將來更好地完成各項工作的建設。因此，高職體育專業教學團隊的建設應當圍繞著“能力本位”觀念出發，進而促成高職院校體育專業教學的改革與進步，在未來仍需做出較多努力。