從職業素養培養角度分析高職體育教學改革

（寧夏工商職業技術學院 寧夏 銀川 750021）

1、引言

隨著素質教育的大力落實，體育這門學科的社會地位有了極大的提升，體育符合素質教育的實質要求，能夠給予學生更多自由發揮和自主參與的機會。老師在教學實踐之前需要堅持學生的中心地位，明確學生的個性化發展要求，根據學生在自主實踐和學習過程中所存在的不足來鼓勵和引導學生，將創造性的教學策略與學生的自主實踐活動相聯系，以此來讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下對體育教學和學習有一個客觀的認知。其中職業素養培養視角之下的高職體育教學模式和內容有了更多的變化，老師除了需要堅持學生的中心地位之外，還需要了解學生在體育參與和學習過程之中所遇到的困難和障礙，明確職業素養培養的核心要求，鼓勵學生、引導學生，針對學生的學習能力和學習精心篩選教學內容和形式，真正促進體育教學的內容和形式上的有效改革和突破，保障每一個學生都能夠在老師的引導之下主動完成不同的體育學習任務，實現個人學習能力及學習水平的綜合提升。

2、我國高職體育教學存在的問題

學術界和理論界在對目前的高職體育教學進行分析和研究時提出，體育教學主要以提升學生的身體素質、發展學生的個性、提高學生的技能為依據，保障自身的人才培養策略符合時代發展的要求，不斷的融入更多的教學元素，充分體現教育教學的引導作用及優勢。但是結合相關實踐調查可以發現，目前的高職體育教學現狀不容樂觀，極少有學校能夠站在學生以及社會發展的角度對教學內容和形式進行合理的安排，學校以及老師對體育教學的認知和理解非常淺顯，沒有意識到這一教學活動的重要價值和作用，實質的課堂教學質量和效率呈現不斷下降的趨勢。

2.1、教學觀念不夠成熟

首先，我國高職院校在踐行體育教學的過程之中還沒有構建完善的邏輯思維框架，對這一學科教學的要求和形式分析較為單一，現有的教學觀念不夠成熟，大部分老師將主體精力和時間放在專業技能的培養以及知識的學習上，沒有結合學生綜合素質提升以及身體健康發展的實質要求選擇教學內容和形式，難以體現教學方式以及健康教育的重要價值和作用，往往認為只要能夠增強學生的體質，就算完成了教學目的。這種較為落后和傳統的教學觀念不僅難以體現體育教學的實質作用，還導致大部分的教學資源被浪費，整個課堂教學非常的機械和乏味。其次，學生在自主參與的過程之中也出現了方向上的偏差，過于關注個人最終的考試成績，忽略了整個過程之中的自主分析以及小組合作，在體育鍛煉的過程中存在許多的盲目性，難以真正的對體育參有一個客觀的認知和理解，無法意識到體育學習對個人的重要價值和作用，長此以往就會喪失自主學習的興趣以及參與積極性，同時也不利于個人生活習慣的培養以及意志力的提升。

2.2、教學方式過于傳統

老師所采取的教學方式會直接影響學生的參與積極性，有一部分老師在教學實踐的過程之中無視學生的個體差異性，沒有結合學生的學習能力和學習條件對不同的教學內容進行針對性的篩選，大部分的教學形式與學生的自主學習之間還存在較大的差距以及隔閡。對于高職體育教學來說，實質的教學內容會有所變化，教學難度偏高，但是老師在教學實踐時直接以教材為依據，現有的教材盡管能夠堅持素質教育的核心要求，但是大體內容與小學以及中學并不存在一定的區分，老師往往以競技性質的教學內容和知識分析為依據開展針對性的課程教學實踐活動，以培養學生的競技技能為的價值和目的，結合最終的教學目的和要求迎合體育競賽的實質需求，這種重能力輕社會實踐的教學策略不符合我國高職院校教學改革的核心要求，難以調動學生的參與積極性，無法充分體現學生的主體價值和作用。在考核學生體育水平的過程之中，老師仍然以整個體育教學的規模以及規范為依據，通過綜合測評的形式來分析學生的學習能力和學習技巧，這種較為單一且落后的考核形式不僅無法調動學生的參與積極性，還忽略了學生的全面成長和發展要求，導致學生只關注個人技能的提升，沒有真正的體驗整個學習和參與過程，對體育參與的樂趣以及精神了解較少，有一部分學習基礎比較薄弱的學生出現了消極對待的情緒以及心理。

2.3、教學內容不夠全面

教學內容是整個教育教學實踐活動中的主體，對于高職體育教學來說，老師需要注重不同教學內容的分析及研究，抓住教學內容的核心要點，站在學生的角度思考和分析問題，保證教學內容與學生的自主實踐之間的完美聯系。但是在推動教育體制改革的過程之中，高職學生的就業形勢越來越嚴峻，有的院校為了提高學生的就業率，在體育教學的過程之中以學生職業素養的培養為依據，忽略了學生綜合素質的提升，有一部分教學經驗不足的老師直接以教育教學目標為前提，通過對教學重大階段提煉來開展相應的教學實踐活動，無視學生職業素養培養與體育教學實踐之間的內在邏輯聯系，難以充分的開展綜合教學實踐活動，最終導致教學質量和教學水準不容樂觀。

3、從職業素養培養角度分析高職體育教學改革

為了培養學生良好的職業素養，有效踐行素質教育，擺脫傳統高職體育教學模式所存在的各類不足，在改革體育教學活動的過程之中老師需要注重不同教學模式的分析。職業素養以學生職業操守、個人素質以及專業知識為依據和基礎，通過對不同教學內容和教學板塊的分析及研究來促進學生的個性化成長，保證學生在自主學習的過程之中主動地與老師進行互動和溝通。這種以學生為中心的教育教學策略和改革模式，能夠培養學生樂觀向上的心態，拓寬學生的視野，讓學生在自主實踐的過程之中真正的體現個人的價值，老師也可以結合學生的學習能力，著眼于素質培養的核心要求對現有的教學模式進行相應的調整，以此來更好的體現體育教學改革的作用及優勢，讓學生能夠意識到體育學習的樂趣和精髓，從而在和老師互動的過程之中學會自我反思和自我調整。

3.1、樹立全新的體育教學理念

與其他學科相比，體育教學的實踐性和應用性更為明顯，老師必須要注重傳統教學模式的革新，明確現有的教學理念踐行要求，了解職業培養與體育教學之間的內在邏輯聯系，既提升學生的專業技能，豐富學生的知識經驗，又需要將課堂的主動權交給學生，給予學生更多自主鍛煉和學習提升的機會，讓學生能夠意識到鍛煉身體的目的和價值，從而樹立自主學習的意識。有一部分學生的學習能力不足，在體育參與的過程之中出現了許多消極應對的情緒，對此，老師需要堅持以學生為主體的教學理念，讓學生能夠意識到體育教育的優勢，從而產生主動學習的意愿，在參與不同體育學習活動的過程之中增強個人的體質，養成自主學習的行為習慣。另外為了保證學生產生源源不斷的學習動力，體育老師還需要站在宏觀的角度，以組織者和引導者的角色來與學生進行溝通和互動，關注學生的意志力，為學生的自主實踐提供更多的依據。

3.2、采取個性化的體育教學模式

在優化體育教學內容和課程的過程之中，老師需要注重不同專業課程的分析以及研究，著眼于學生的學習能力以及學院的教育教學情況，充分體現體育教材的專業特性，明確課程設置的合理要求，針對學生的個性化成長和發展要求來進行相應的調整，以此來更好的實現學生學習能力及水平的綜合提升。其中學生專業技能、職業素質以及體育教學活動之間的完美結合意義重大，老師需要根據學生的學習條件明確不同課程模式設置的相關要求。從目前來看，選修課和必修課程的設置模式取得的效果較為明顯，老師應該著眼于本年度教育教學的現實條件，重新設置學科內容和課時比重，關注不同階段學生的學習能力以及學習積極性，以學生的個性化培養為原則，根據學生的心態以及學習能力來重新調整教學策略，只有這樣才能夠讓學生在自主學習的過程之中擁有更多的收獲。從另一個層面上來看，每一個學生的學習能力有所區別，老師需要以學生目前的學習狀況為出發點，積極踐行以人為本、因材施教的教育教學理念，根據學生的個體差異性來對學生進行恰當的引導，與學生做朋友，在課外教學實踐活動的過程之中站在學生的角度思考問題和分析問題，設身處地的為學生著想，讓學生意識到個人的主體地位，從而樹立一定的主人翁意識。另外，老師還需要采取循序漸進的教學模式來引導學生，降低學生的理解難度，給予學生恰當可行的引導，讓學生能夠對體育專業有一個客觀的認知，從而主動的接受老師的教育，在自主參與和學習實踐的過程中提高個人的身體素質，真正的意識到體育活動參與的樂趣。

3.3、改變傳統的體育評價方式

在完成主體教學環節之后，老師需要根據學生的學習能力和參與情況對學生進行有效的引導，轉變傳統的體育教學評價模式，將客觀評價與主觀評價相融合，既需要了解學生最終的體育學習成績，又需要分析學生在體育活動參與過程中的真實狀態，將學生的學習態度，學習能力和學習水平融為一體，納入整個體育評價活動之中，綜合參考不同的教育教學評價內容和指標，以此來充分體現了學生的主體價值和作用，讓學生能夠在自主活動和參與的過程之中實現個人學習能力及學習水平的有效提升。為了體現不同體育評價方式的指導作用，老師在教學實踐之前需要做好充分的準備工作，了解各類體育比較方式的實踐要求以及應用策略，既堅持學生的主體地位，又需要給予學生自由發揮的讓學生空間和機會，讓學生能夠結合老師的評價來進行深入的分析和思考，對個人的學習能力有一個客觀的認知，從而學會自我調整和自我改進。

4、結語

以職業素養培養為出發點的高職體育教學改革符合素質教育的實質要求，老師在課堂教學實踐之前需要根據學生的學習能力篩選教學內容和教學形式，給予學生更多力所能及的幫助，保證學生在自主實踐的過程之中學有所獲、學有所成。