核心素養導向下的乒乓球單元教學設計

（揚州大學體育學院 江蘇 揚州 225000）

核心素養在當前國際教育改革進程中越來越受到重視，它也是為了培養新時代的新人所構建的教育理念。在這種趨勢下，圍繞核心素養研制課程標準，成為我國新一輪課程改革的重要環節。2014年教育部發布 《關于全面深化課程改革落實立得樹人根本任務的意見》，指出核心素養是實現立德樹人根本任務的教育方針，把核心素養和學業質量貫徹落實到各學科教學中成為當前教育改革中的重要任務。乒乓球這項運動深受廣大學生的喜愛。但是在傳統教學中，學生的乒乓球技能始終處在低水平的階段，實際運用能力薄弱，不利于學生體育核心素養的形成。因此，如何在乒乓球課堂中學習乒乓球運動技能的同時發揮乒乓球項目的終身健身作用，是當前教學改革的重要話題。乒乓球單元教學設計承上啟下的重要地位。課程理念影響著單元教學的設計，單元教學又依托每一節體育課。單元教學其實是培養學生體育核心素養的落腳點。通過對乒乓球單元教學的重新設計，將核心素養育人理念融入到體育教學中，實現教學過程的最優化。

1、體育學科核心素養在乒乓球課堂中的新要求

1.1、乒乓精神孕育人格完善

乒乓球是我國的國球。1959年，容國團獲得中國歷史上第一個世界冠軍，強烈的民族自豪感和集體榮譽感不言而喻。參與乒乓球這項運動，學生的愛國情懷可以受到很好地熏陶。乒乓球作為競技項目，參賽者的技術和心態是贏得比賽的重要因素。過硬的技術依賴于運動員的勤奮刻苦和運動智慧，強大的心理素質是一個人堅韌不拔的品格體現。所謂勝不驕敗不餒，就是要理智地看待輸贏。中國乒乓球隊之所以長盛不衰，在國際競爭激烈的大環境下，不僅在戰術打法上積極創新，而且在管理機制上敢為人先。公平競爭是生存的根本，它能激發一個團隊的蓬勃朝氣，也能激勵每個人的上進心和拼搏精神。在日新月異的現代社會，競爭環境始終存在，培養學生形成文明的競爭意識有利于自身的良性發展。

1.2、乒乓賽場展現運動能力

切實提高學生運動能力是課程改革的重中之重。傳統教學中，運動技術簡單枯燥、缺乏實戰是突出問題。在乒乓球教學中需抓住該項目的關鍵能力。比如精準性技能，在運動中需要高度集中，幾個運動肌肉組織的精密配合，精確性技能的培養必須建立在良好的手感上，對球運行的軌跡、旋轉、力量等在瞬間做出判斷。在課堂上增加乒乓球運動相關性的專項技能訓練，更能激發學生的興趣以及學習的針對性。此外，乒乓球課堂應讓學生基本掌握基本技戰術的同時，運用到教學比賽中，使學習的東西可以得到充分地展現。發揮乒乓球教學的價值，促進學生運動能力的形成，讓學生有能力參與到今后各種形式的乒乓球比賽。

1.3、運動行為促進終身健康

乒乓球是一項老少皆宜的，全面健康的運動。研究表明，堅持進行乒乓球運動，能使人體的各個器官得到適宜的鍛煉。在全面發展身體素質的基礎上，突出發展靈敏和快速反應能力。長期從事乒乓球運動，能使鍛煉者中樞神經系統得到改善和提高，從而提高情緒的穩定性和反應速度及身體協調能力。這是乒乓球運動對人體健康帶來的特殊鍛煉價值。它完全符合參與終身體育的宗旨。此外，通過該項運動的學習，使學生在參與運動時認識到準備活動的重要性。對自己的身體損傷及時采取有效措施，來規避運動風險，促進學生健康行為的養成。

2、核心素養導向下的乒乓球單元教學設計

落實核心素養離不開單元教學設計，它是課時計劃的指引。學者舒盛芳認為單元教學應該圍繞教學目標、教學內容、課次、教學方法、教學評價等內容。在教學實踐中，根據運動技術劃分單元。本研究在新時代對乒乓球教學提出的新要求的基礎上，設立教學目標、安排教學內容、選取教學方法、設計教學評價。為了能夠更加清晰地表述單元教學設計，本研究以高校公體一年級學生乒乓球專項教學為例。

2.1、教學目標的確定

依托體育學科核心素養框架，設立乒乓球單元教學目標。教學目標設立的前提是學生的學情。乒乓球在我國具有群眾性廣泛的特點。學生在大學之前或多或少都能接觸過乒乓球。很多學生從小開始就已經接觸過乒乓球。但是他們的對乒乓球的認知不夠系統全面。基于此學習基礎，設立乒乓球單元教學目標應圍繞體育學科核心素養教育理念，即為體育精神、運動能力和健康行為三個主要方面。通過乒乓球單元的學習，讓學生深入了解乒乓球運動的全貌，促進乒乓精神文化的養成，提升乒乓球競技能力，有利于乒乓技能的運用和展示。掌握乒乓球相關的裁判知識和運動損傷原理，來促進健康行為的可持續性形成。

在三大目標的統領下，將乒乓球單元教學目標細分為7個小目標，分別為：（1）教師通過對乒乓球運動項目的介紹，乒乓球運動的民族性、傳承性激勵學生愛國情懷和集體榮譽感的形成；（2）教師營造積極向上的學習氛圍，在公平競爭的環境中，形成不放棄、不退縮的競爭精神；（3）教師通過在不同形式的教學比賽，鍛煉學生的心理素質，正確地看待輸贏，不抱怨、不放棄的頑強拼搏精神；（4）通過比賽和角色扮演的形式，讓學生掌握發球、正手攻球、反手撥球、并步、單步等基本技能和調左壓右，相持反攻、發球強攻等基本戰術，具有參加乒乓球比賽的基本運動能力；（5）通過合作學習和裁判角色的扮演，讓學生掌握乒乓球技術、戰術的運用，提高學生反思能力和組織整合能力，充分重視學生的體驗，發展學生自我統籌規劃的主動學習能力；（6）通過大量的趣味性比賽，激發學生的運動參與熱情，從而促使學生花更多地時間投入到乒乓球運動中，使他們受益終身；（7）通過實際運動現場出現的運動損傷及危險行為的案例，規避學生在運動中的不良運動行為，掌握如何進行防護的健康知識。

2.2、教學內容的安排

教學內容是教學的載體，教學內容應符合體育學科核心素養的新要求，促進學生核心素養的全面發展。乒乓球課堂主要分為乒乓球基本技戰術、角色扮演與模擬比賽和健康運動知識。根據高校大學生學情和教學需要，安排以下教學內容：乒乓球運動的發展及熟悉乒乓球的球性、器材和打法分類、握拍、準備姿勢、平擊發球、正手攻球、反手撥球、并步、單步、小碎步、側身步、交叉步、運動競賽規則、教學比賽、慶頒獎儀式等。在確定完教學內容之后需要對教學內容進行課次的安排，由于本單元的教學設計是以一學年為一個超大單元，以64個課時為例，在學習基本技術的基礎階段，運用32課時學習基本技術和基本步法，主要培養學生的運動能力。在提升和鞏固階段，運用16次課時練習組合左推右攻、發球搶攻、調左壓右等組合技術來模擬實戰，進行組間比賽和小組之間比賽。在運用階段，運用16課時進行正規比賽，根據實際人數選擇比賽方式，一般選用先分組循環賽再進行淘汰賽的形式。并將乒乓球裁判知識和運動損傷的防護知識貫穿教學于整個單元始終。每一個階段為一個單元，每一個階段中的幾個相關聯的技術或者小組循環比賽又為中單元。一節單項技術練習分為小單元，一個分解動作的強化又可稱為微型單元。根據教學內容的安排制定不同規模的單元。單元的大小應充分考慮到技術的難易程度、教師的水平、學生的綜合素質、場地的設施等多方面因素。

2.3、教學方法的選擇

適合的教學方法會對教學質量產生事半功倍的效果。教師在學生不同的學習階段應靈活機動地采取不同的教學方法。基于此乒乓球教學單元中，根據學科核心素養的運動技能、體育精神和健康行為三大教學理念選取教學方法。

基礎階段以教授基本知識和基礎技戰術，多采用分解法、完整法、教師示范法和小組合作學習法。以乒乓球反手推擋為例，教師示范正規動作并進行分解教學，學生分組練習，最后形成完整的動作定型練習。在鞏固階段，多采用情景教學法、案例分析法、反思總結法。此階段更加注重學習內容的實戰運用。可模擬比賽場景設立競賽規則，安排競賽官員。讓每一位同學參與到真實比賽情景中。對比賽中遇到的具體問題進行案例分析，讓學生更加直觀地理解教學中的基本技術在實際比賽中的運用價值。每節比賽后，教師帶領學生分析總結，討論自己的技術運用是否得當，反思自己的動作存在哪些缺陷，再不斷地調整完善自身技術的學得。在運用階段，多采用運動競賽法、激勵教學法。以賽代練，提高每個學生學習的積極性，同時也在培養學生的公平競爭的意識，在比賽中，不僅可以提升技能，還能認識到規則的重要，尊重對手、尊重裁判。比賽成績優異的同學頒發獎牌，進步大的同學同樣獲得進步獎。設立道德風尚獎、優秀組織獎、最佳裁判員等稱號，盡可能鼓勵到參與到其中的學生們。在比賽狀態不佳時，多采用言語鼓勵，肯定學生的付出，幫助他分析場上局勢，調整心態。在每個動作學習之前，強調運動的安全。同學之間相互關心，注意彼此的運動環境是否安全。在每個細節上也要注意動作的合理性，以免造成練習的損傷，影響運動的效果。在小組練習時，強調每個人的角色安排和責任關聯，小組討論做到實處，不應相互包庇、相互敷衍。教學方法的采用尊重學生為前提，目的是讓學生愛上乒乓球運動，感受不言敗、講團結、敢創新的乒乓精神，能夠參與到各種形式的乒乓球比賽。

2.4、教學評價的設計

好的教學評價可以激勵學生達到師生教學相長的良性狀態。傳統教學評價看重學生的技能習得，缺少學生的過程性評價，忽略每一個個體的學習表現。個人在學習中的運動能力和努力程度往往得不到重視。學習技能的好壞不能全面地評價該學生體育學科核心素養的能力高低。在某種程度上，傳統學習評價存在一定的缺陷。本單元設計的教學評價分教師和學生兩個評價主體，充分尊重學生的主觀能動性。本研究的評價考慮到四個方面，教師對學生的最終評價、教師對學生的過程性評價、學生互評以及學生自評。教師對學生的過程評價占60%，教師對學生學習結果的評價占40%。過程性評價包括體育學習態度（考勤，運動參與），學生角色分擔，技能學習表現（有技術考核標準），體育知識（課堂提問）、體育精神展現（體育品德、頑強拼搏、遵守規則和尊重對手）。其中技能表現和體育精神展現各占20%，其他分值靈活機動調控。教師對學生學習結果評價主要是比賽成績，體能素質考核。學生互評和學生自評，在每個教學環節中都可以體現，小組合作探究，互相學習指正，反觀自身，以此來不斷激勵自身學習進步。學生通過寫比賽小結、訓練心得，總結自身的優缺點。這兩種評價方式不計入總分，因為學生之間的評價標準不一，對自身的要求也不同。此類評價方法的目的是讓學生全面了解自身學習狀態，形成反思性思維，在互動中揚長避短，善于發現別人的閃光點，學會欣賞他人，肯定自己。

體育單元設計追求整體性和邏輯性。每一個技術環節都是環環相扣。在體育學科核心素養指導下，緊緊圍繞體育精神、體育技能和健康行為三大目標，制定單元教學模塊。培養學生體育素養的前提是教師是否能領悟核心素養的內涵，將教學理念滲透到教學的方方面面。反觀自身的教學是否符合現今的教學改革。我們更要提高教師的專業化水平，增強教師的單元設計能力。