淺談課堂生態與高校體育教學

（云南農業大學 云南 昆明 650051）

前言

隨著新課程改革實踐的推進，課堂環境及課堂氛圍引起高度重視，隨著國外課堂生態的提出，課堂生態開始在各種課程中研究并應用。在教育生態學中課堂生態屬于微觀研究，現有的研究中宏觀層面的課堂生態的研究相對成熟，理論構架較為完善。相對宏觀層面，微觀層面的研究相對較少，較為薄弱。因此，從兩個層面對課堂生態進行一個綜述是十分有必要的。當課堂生態應用在體育課堂中時，應利用一切可利用的東西，為學生創造一個和諧生態的學習環境，而體育教師也要充分理解生態體育課堂的構建，構建和諧共生的課堂環境、生態自然的師生關系，節約體育教學資源，培養生態體育專門人才。

1、課堂生態的內涵

“生態”一詞在《現代漢語詞典》中被解釋為“生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態”。生態學，理解為研究一定自然環境下生物生存、發展及生物與生物、生物與環境之間的相互關系的一門科學。課堂生態學是將生態學原理和方法運用在課堂中，把課堂看作一個特殊的、完整的生態系統。通過這個特殊的生態系統，建立更為和諧的師生關系，更為和諧的課堂環境。

黃遠振和陳維振認為課堂生態的內涵包括課堂生態的結構、特征和功能三個方面。而課堂生態的結構由教師、學生和環境構成。他們認為課堂生態具有整體性、協變性和共生性的特征。并且應該選擇整體性、互動性和平衡性三個價值取向來研究課堂生態。孫芙蓉曾在課堂生態研究述評中講到對課堂生態的兩種不同理解，即“課堂生態=課堂環境”和“課堂生態>課堂環境”，并指出把課堂生態理解為課堂中教與學行為發生的賴以生存的環境，這種理解在已有的研究中有一定比例。大多數把課堂生態理解為包括課堂環境在內由課堂生命體和課堂環境互相作用而形成的綜合體。多伊爾和龐德的研究解釋了“課堂生態”的基本內涵，但并沒有提出一個“課堂生態”清晰的、可操作性的定義。

2、國內外課堂生態研究現狀

2.1、國外課堂生態研究現狀

美國教育學者沃勒在1932年在其《教學社會學》首次提出“課堂生態學”一詞，標志著“生態學”首次出現在教育領域中。坦納提出以生態危機的視角去探討人類生存的宏觀環境與教育問題。沃克認為教師社會行為標準和期望是課堂生態的決定因素，探討了教師對學生的期望對教師自身的行為、課堂環境和學習產生的影響。達木科和沃頓做了關于學生行為生態的研究，從生態視角對小學課堂中同伴幫助關系進行了研究，結果顯示學生與同伴一起學習的能力個體之間差異較大，同時，研究也表明同伴幫助對學校的態度、同班接受和自尊有一定的影響。20世紀70年代國外教育生態研究達到了鼎盛時期。主要從以學生行為生態為研究對象、以教師行為生態為研究對象和以課堂環境生態為研究對象三個方面進行研究。沃克提出：“教師社會行為標準和期望是課堂生態的決定因素，探討了教師對于學生的期望對教師自身的行為、課堂環境和學習產生的影響”。學生是課堂主體核心部分，也是課堂主要的參與者，課堂中的生態因子都是隨著學生主體變化而變化的，正如達木科以小學生在課堂上同伴幫助為視角的研究一樣，學生是獨立的人，個體差異性較大，各自的學習接受能力也大有不同。課堂是一個開放式的環境，是一個由各種相互作用的因子構成的整體環境。羅滕伯格等人認為：課堂是由人際互動和心理互動兩個因子共同構成的整體，在這一個系統中，學生存在的差異、教師教學能力以及課堂環境等都會對學生的學習效果產生影響。贊同此觀點的研究者還有羅斯，他把課堂看作由物質環境和行為環境構成的生態單位，強調課堂教學不僅要關注每一名學生的發展，還要重視教師的教學方式、實踐活動等因素。國外對教育生態學的研究給后人對課堂生態的研究提供了有力的參考依據，給予了國內課堂生態研究一定的啟示和啟發。

2.2、國內課堂生態研究現狀

我國對課堂生態的研究起步較晚，以港臺地區為起點的國內教育生態學研究開始于上世紀60年代。臺灣師范大學教育學系方炳林老師在《生態環境與教育》中提出“教育生態的研究”就是關于生態環境與教育的研究，從社會、文化、家庭和學校等四個方面對環境與教育的關系進行了研究。之后，臺灣教育研究者李聰明在《教學生態學導論——教育問題的生態學思考》一書中，嘗試用生態理論來解決教育中存在的現實問題，“以共榮共存的教育生態系統來引導臺灣的教育正常發展。”形成了一種新的教育生態學的研究方式。大陸在上世紀80年代才開始有學者介紹教育生態學的相關研究，翻譯國外研究著作，但沒能引起廣泛關注。90年代，有關研究開始增多，大都是從宏觀上對教育問題的一般性研究，較少深入、具體的研究成果。1990-2000年連續三本《教育生態學》出版，都從生態學原理方面分析了關于教育的問題，范國睿還探討了學校生態環境和課堂生態環境。專著的出版以及一些專論的發表，標志著在我國教育科學研究中教育生態學研究已成為重要領域之一。課堂作為教育教學的重要組織形式，自然引起了教育生態研究者的廣泛關注。其中孫芙蓉的文章較多。根據孫芙蓉、謝利民對國外生態研究的述評中，國外研究者用“關聯”一詞來研究課堂，“衍生出整體、互動、多維、聯系、復雜、尊重個體等多方面的意義”，研究內容有教師、學生、課堂環境、課堂行為、學科、課堂評價、社會等各個方面，研究方法強調規范性和可操作性，主張運用自然主義的方法。

國內課堂生態的研究始于上世紀末，近年來我國學者對課堂生態的相關問題的研究是多角度、多層次的。李森在《課堂生態論》一書中對課堂生態的內涵、基本原理、構成要素、結構和功能進行了研究。孫芙蓉借用生態學的視角探討了課堂教學中存在三種病態現象，提出了“構建健康課堂的理論模型、發揮師生主體自覺、聯合外部因子等對策來診治課堂病態，構建將康課堂”的策略。并出版了《現代教育學論叢：課堂生態研究》一書，運用生態系統健康理論，立足中小學課堂教學實踐進行課堂生態研究，研究結果認為：課堂生態系統由活力、組織、恢復力三個要素共同構成。汪霞在《我們的課堂生態了嗎》中基于生態學原理以課堂為出發點，提出要以生態的眼光、態度和方法來觀察、思考和分析課堂，課堂應該是開放的、多樣性的。南京師范大學博士余嘉云在《生態化教學的理論與實踐研究》中從理論和實踐兩個方面，運用生態主義的本體論和方法論思想，圍繞何為生態化教學、生態化教學為何必要、生態化教學如何實現三個問題進行探討，揭示生態化教學的本質、運行機制，嘗試構建出生態化教學的理論框架。

綜上所述，國外學者主要集中教師、學生和課堂環境的生態三個方面，著重強調這三個因素對生態課堂的重要作用。國內課堂生態相關研究起步較晚，結合本土教育教學現實，側重于課堂生態的內涵、特征和生態課堂的構建等方面進行研究，并取得了一定的成果，但還有進一步的提升空間。

3、意義及發展趨勢

隨著人們對生態環境的重視，生態學的理念也不斷融入到各個領域之中，經濟、教育等，并不斷衍生出了許多相關學科。特別是在教育生態中，無論是中小學，各種高校，各門學科都有生態課堂的影子。課堂生態的內涵、特征以及構建被廣大學校、廣大師生熟知，并付諸于實踐行動中。從已有的文獻中可以看到，課堂生態被廣泛應用到語文、英語、物理、政治等學科課堂中，并且得到高度認可，也被爭相效仿。教育問題是一個永不失熱度的關注問題，只要是對教育事業有幫助的任何教育方法方式，無論是針對教師、學生還是課堂都有教育者愿意去嘗試。課堂中師生關系也是人們高度重視的問題，課堂生態的出現有利于這一問題向和諧共生的方向、更好的方向發展，有利于教育事業的發展。相信在未來教育生態學會在教育事業中扮演一個重要的角色，為教育事業帶來更多的福音。

4、課堂生態在高校體育教學中的應用

隨著目前課堂生態的發展以及高校體育教學改革的步伐不斷邁進，課堂生態也逐漸應用在高校的體育課堂中，并得到教師和學生的一致好評。由課堂生態進入體育課堂衍生出生態體育教學模式，進而出現生態體育應用在各種體育課堂中，如健美操、體操等。體育課堂生態以學生為主體，強調學生的意識、需求以及參與興趣，注重學生的個性發展，進而實現教學與學生發展真正統一的課堂。相比于傳統體育教學，生態體育教學對教師的要求更加嚴格。生態體育從課程目標、教學內容、教學組織形式、教學方法、教學環境等各個方面體現，要求教師在備課時要備內容、備學生、備教法、備環境等，內容如何滿足學生的發展；學生的基本學情及個性不同如何備課；教法如何才能引起學生興趣，提高學習效率；環境如何布置才能更快更有效的完成課堂教學等都是生態課堂教師需要考慮的。在生態體育課堂中，體育教師可增加教學的項目，如登山、攀巖、定向運動等；可開拓更多的教學場地，如公園、田間，甚至可以是一些農貿市場等，讓學生更好的親近自然，了解社會，得到多方面的發展。在開展生態體育時應充分發揮生態體育教學模式的優勢，根據現有的器材、場地更加合理有效的布置教學環境，刺激學生的感官、提升學生的體育興趣、提高教學效率。

5、總結

綜上所述，課堂生態的益處是不需要質疑的，它在教學事業的發展前景也是不可估量的。從目前現有的文獻資料來看，課堂生態已經廣泛應用在各科教學中，并取得不小的成就，有效地、科學地教學方法是值得我們去一試的。無論是高校還是中初等教育，都應積極開展課堂生態的統一學習與培訓，積極開展課堂生態，選取最適合學生的教學內容、教學方法、教學環境等。當課堂生態應用在體育課堂中時，應利用一切可利用的東西，為學生創造一個和諧生態的學習環境，而體育教師也要充分理解生態體育課堂的構建，構建和諧共生的課堂環境、生態自然的師生關系，節約體育教學資源，培養生態體育專門人才。