核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)探究

姚瑜

摘 要：隨著信息化逐漸深入，教育行業(yè)受到的影響也非常顯著。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興授課方式層出不窮。憑借著教學(xué)時(shí)間與教學(xué)重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)，微課的使用范圍也在不斷擴(kuò)大。微課作為一種信息化技術(shù)與課程融合的手段，將一些比較常見的知識(shí)點(diǎn)，以碎片化的形式來(lái)呈現(xiàn)，以使學(xué)生達(dá)到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的目的。下面，文章作者就從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)著手，探究這個(gè)大前提下的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)，供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);微課;教學(xué)探究?中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）35-0041-02

一、淺談微課教學(xué)

微課，作為信息化社會(huì)的一種新興授課方式，近幾年在教學(xué)中使用頻率非常高，也取得了階段性成效。微課的特點(diǎn)主要是教學(xué)主題突出、目的性明確、資源多樣，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣;半結(jié)構(gòu)化，知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展性和擴(kuò)充性強(qiáng);交互性強(qiáng)，能夠被學(xué)生迅速理解和吸收。且相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的40～45分鐘而言，5～10分鐘的微課課堂更像是一個(gè)主題明確的課堂小案例。由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，微課的教學(xué)內(nèi)容和資源素材也相對(duì)較少，因?yàn)榻處煵扇∥⒄n形式主要是想著重突出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，微課甚至不需要在課堂上展現(xiàn)，占用日常的上課時(shí)間。

在核心素養(yǎng)下，如何將已經(jīng)實(shí)行了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)與近幾年才興起的微課模式做一個(gè)緊密的融合，加快學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成了很多小學(xué)語(yǔ)文教師思考和研究的方向。相關(guān)的思考探究主要有以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

第一，教師要將日常的教學(xué)工作與核心素養(yǎng)下的微課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，最好能夠形成一種全新的教學(xué)模式。

第二，教師需要緊緊跟隨當(dāng)今的教學(xué)熱點(diǎn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的語(yǔ)文課堂上融入微課潮流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，以期望全方位地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第三，微課這一教學(xué)模式目前還在起步的階段，仍然需要眾多有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師完成相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。而小學(xué)語(yǔ)文其實(shí)是微課模式研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和微課的許多特征相契合。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)與研究

1.在前期準(zhǔn)備時(shí)確保微課教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性

微課是一種最近常為教師所用的教學(xué)模式，也算是學(xué)科教學(xué)門類中的一類，可以稱得上是一種教學(xué)方法。既如此，微課也需要一個(gè)比較完整的課程教學(xué)體系，形成一份明文文檔，供教師教學(xué)參考。

從現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)案例來(lái)看，微課的組成成分保留有傳統(tǒng)課堂的課堂案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程課件、授課反思，又在這個(gè)基礎(chǔ)上增加了素材資源和可見材料，達(dá)到了“濃縮的精華”的教學(xué)資源結(jié)果[1]。那這便需要教師在前期設(shè)計(jì)的時(shí)候，將整體性納入自身的備課方案當(dāng)中，既保留微課的重要組成部分，又結(jié)合實(shí)際，在課程設(shè)計(jì)中適當(dāng)添加師生間的互動(dòng)甚至是師生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正作為參與者融入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是僅僅作為一個(gè)旁聽者。

2.在微課模式中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

既然是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下探究小學(xué)語(yǔ)文的微課模式，那么，教師就要將微課課堂與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，圍繞目標(biāo)展開小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)。微課這種教學(xué)模式當(dāng)中也包含了非常多的分類模式與分類方法。按照傳統(tǒng)課堂與授課經(jīng)驗(yàn)來(lái)劃分，微課可分為十一個(gè)門類，具體包含啟發(fā)類、問答類、自主學(xué)習(xí)類，等等。若是按照授課環(huán)節(jié)和教學(xué)方式來(lái)分，微課又可以分為知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類等十余種門類。教師在授課時(shí)可對(duì)課堂需求、學(xué)生能力、授課內(nèi)容等進(jìn)行綜合考量，選取最合適的微課授課模式。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重課后的課程反饋及總結(jié)，相關(guān)單位也應(yīng)當(dāng)盡快發(fā)布微課的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如此教師才能夠在自身每次的授課過(guò)程中精準(zhǔn)找到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是要關(guān)注做得不夠到位的地方，在下一次的微課教學(xué)中有所改進(jìn)，最后最好能夠形成一個(gè)為廣大教師所接受的、特點(diǎn)鮮明的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)體系。

3.搭建良好的微課授課環(huán)境

微課授課模式是在信息化發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一種處在摸索狀態(tài)的授課方法。而由于時(shí)間短、資源集中體現(xiàn)等特點(diǎn)，微課授課環(huán)境不會(huì)局限于傳統(tǒng)課堂之中，其可以在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛傳播。而現(xiàn)在已經(jīng)有許多的教育人員意識(shí)到了這一點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上搭建起微課平臺(tái)，將各微課課程整合在一起，供教師們參考使用。現(xiàn)行狀況下，教師還要探索更加通用的微課教學(xué)模式，讓微課更加系統(tǒng)化，利用好信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)，將優(yōu)質(zhì)的授課方法與微課案例傳播得更廣，并且將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)授課方法教授給學(xué)生，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生文明上網(wǎng)的勸導(dǎo)。

4.在小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中明晰問題

小學(xué)語(yǔ)文微課的課后習(xí)題設(shè)置也是課程設(shè)計(jì)中非常重要的一點(diǎn)，這檢驗(yàn)了學(xué)生是否有將教師所教授的內(nèi)容牢記于心并為自己所用。而在設(shè)置課后習(xí)題這一環(huán)節(jié)中，教師便要明確微課的核心內(nèi)容圍繞核心內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的課后習(xí)題，使學(xué)生在講練過(guò)程中鞏固知識(shí)、提升能力。

在問題的難易度設(shè)計(jì)上，教師也要多花一些心思，可以采取由淺入深的知識(shí)過(guò)渡，提出難度適宜的問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

三、微課教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

1.突出重點(diǎn)內(nèi)容

教師一定要明確授課的重點(diǎn)和需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槲⒄n授課時(shí)間的限制，教師的授課重點(diǎn)一定要突出，讓學(xué)生能夠很快感悟到。例如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的文章《賣火柴的小女孩》為例，教師可以將授課的重點(diǎn)設(shè)置為小女孩五次點(diǎn)燃火柴時(shí)所看到的內(nèi)容（這是能夠從文章中直觀感受到和總結(jié)出來(lái)的）以及根據(jù)小女孩所看到的內(nèi)容而延伸出的小女孩的愿望（這是需要學(xué)生思考得出的），教師在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)方案時(shí)便可以設(shè)置相關(guān)的學(xué)生交流方式，像是此次課程便可以采用小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，并且由組員代表進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生針對(duì)問題共同思考、相互探討，并且從有所寓意的故事中得到相應(yīng)的感悟，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.將核心素養(yǎng)融入微課課堂

教師在設(shè)計(jì)微課的教學(xué)方案時(shí)也要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與微課的授課模式結(jié)合起來(lái)，開展諸如語(yǔ)言能力、寫作能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力等為授課重點(diǎn)的微課課堂。

例如，若想了解學(xué)生評(píng)價(jià)他人的能力，教師可以嘗試著將評(píng)價(jià)這一工作交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生用正確的、適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)教師的每一節(jié)微課。這也可以教導(dǎo)學(xué)生在今后正確地評(píng)價(jià)他人，對(duì)于核心素質(zhì)的提升也有非常大的作用。但這種方式非常考驗(yàn)教師的界限感，因?yàn)樯杂胁簧鳎赡軙?huì)對(duì)教師的威信有影響，所以，教師采用此種教學(xué)模式時(shí)需要再三思考。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《詠柳》這一課為例，教師便可以將教學(xué)重點(diǎn)放在如何更好地去理解一首古詩(shī)，教師的相關(guān)課程設(shè)計(jì)中便要包含詩(shī)詞的含義，同時(shí)可以具體到相關(guān)的字、詞，并且通過(guò)《詠柳》這一首古詩(shī)總結(jié)出一種比較通用的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠真正地知詩(shī)人、解詩(shī)題、想詩(shī)情、悟詩(shī)意。如此，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力得以提高，也能在一定程度上提升學(xué)生的詩(shī)詞審美能力，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的魅力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.提前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

若要在課堂上運(yùn)用微課的話，教師可以提前將授課時(shí)會(huì)用到的材料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可以對(duì)授課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。有些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些問題或是獨(dú)到的見解，學(xué)生帶著問題聽課，聽懂以后的成就感更高，這在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課前也可以準(zhǔn)備一些課前測(cè)試，這樣不僅能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有個(gè)大致的了解，還能夠更了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，方便今后教學(xué)“對(duì)癥下藥”。

例如，教師在教授《比尾巴》這一課時(shí)，便可以將相關(guān)的一些文章和圖片材料發(fā)送給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生先用鉛筆填上自己的答案。在微課開始之前，教師先抽取兩三名學(xué)生回答并說(shuō)出理由。在授課過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)對(duì)授課內(nèi)容做出些微調(diào)整，幫助學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容。最后，教師再讓學(xué)生用小作文的形式描述出他們最感興趣的幾個(gè)動(dòng)物尾巴，最好能夠用上排比句、擬人句等句式以及夸張、擬人的手法。

4.融會(huì)貫通、突破難點(diǎn)

微課教學(xué)的核心便是教師利用所準(zhǔn)備的教學(xué)素材（這些素材包含視頻、動(dòng)畫、圖片、PPT等多種形式），幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶[2]。小學(xué)生的想象極其豐富，但也正是由于這個(gè)原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的課程時(shí)無(wú)法抓到作者所真正要表達(dá)的意思。教師便可以利用好微課的素材，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，特別是比較抽象的詞句和文章[3]。

以讓教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都很頭疼的古詩(shī)詞為例，在《春曉》這首古詩(shī)中，學(xué)生對(duì)“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這句詩(shī)詞理解比較困難，教師只通過(guò)板書或者是口頭解釋也很難讓學(xué)生理解。這時(shí)，教師便可以采用視頻的方式讓學(xué)生來(lái)感受這首詩(shī)所要傳達(dá)的意境以及詩(shī)詞的情感基調(diào)，學(xué)生由此也能夠?qū)υ?shī)詞提升領(lǐng)悟能力。

結(jié)語(yǔ)

微課授課時(shí)間短、重點(diǎn)明確、易于延伸和串聯(lián)，為許多教師和學(xué)生所喜愛，也是時(shí)下比較熱門的一種授課方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與微課的許多特點(diǎn)都比較契合，如何更好地將核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文微課結(jié)合也是需要所有語(yǔ)文教師一起探索的。

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作者簡(jiǎn)介：姚 瑜（1983— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。