學(xué)生人文情懷培養(yǎng)的有效路徑

紀(jì)梅

【摘 ?要】 ?人文情懷是一個人文化底蘊的體現(xiàn)，它促進一個人先成人再成才，催化一個人情趣高雅，情操高尚，情感豐富。學(xué)校作為培養(yǎng)人的基地，在課程、課堂以及操行評價方面挖掘特色、開創(chuàng)條件、營造氛圍，提供豐富的人文營養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?課程變革;課堂變革;評價變革;學(xué)生人文情懷培養(yǎng)

小學(xué)時代，是培養(yǎng)學(xué)生品格形成的關(guān)鍵時期，學(xué)校作為培養(yǎng)人的基地，在課程、課堂以及操行評價、心理健康方面挖掘特色、開創(chuàng)條件、營造氛圍，提供豐富的培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的多條途徑。

一所有前景的學(xué)校，在多元化的課程發(fā)展中，一定是以實現(xiàn)兒童人文情懷的教育核心為目標(biāo)開展各類教育教學(xué)活動。課堂為學(xué)生發(fā)展變革，變革的課堂是兒童人文情懷成長的搖籃。正確引導(dǎo)學(xué)生在“大事中”有見識，在“小事里”有己任，關(guān)注社會弱勢群體，傳播社會正能量，是學(xué)校落實課程之外，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展，開發(fā)學(xué)生生命成長的校本課程面臨的新挑戰(zhàn)。

一、變革的課程

為培育學(xué)生的人文情懷，我們圍繞校本課程建構(gòu)展開實踐。學(xué)校的管理團隊、教師團隊以及校外的指導(dǎo)專家，多方開拓，努力變革學(xué)校的課程建設(shè)方式，創(chuàng)新課程開發(fā)形式，為學(xué)生人文情懷的孕育提供著力點。

（一）長時段課程

針對學(xué)生的年齡特點和年段培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校整體架構(gòu)了“主題成長”系列課程。在時間安排上，有別于傳統(tǒng)的四十分鐘課堂，此系列課程時間根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)科特點有機整合，如可以在近三個小時內(nèi)整合語文、體育、美術(shù)等學(xué)科進行長時段課程教學(xué)。學(xué)校課程研發(fā)部從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法三個方面進行改革，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計長時段課程。實踐證明，在多學(xué)科目標(biāo)系列達成中，學(xué)生心理素養(yǎng)、知識獲得、體能訓(xùn)練都得以發(fā)展，在長時段課程中養(yǎng)成了兒童人文情懷。

（二）社團課程

在實施國家課程的同時，學(xué)校根據(jù)師生特色、客觀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)生社團，并積極將社團課程化。教師自主申報，獨立承擔(dān)或領(lǐng)銜合作。如特色書法社團，分散在低、中、高三個年段，結(jié)合校本特色教材，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對全體學(xué)生進行循序漸進的書法熏陶。

在課堂中扎實地實施變革的課程是課程理念見諸行動的過程，是決定課程改革成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。

（三）心理課程

基于學(xué)生多元化發(fā)展的教育背景下，社會、學(xué)校都非常重視學(xué)生心理健康教育，我校在每周課時安排上，保證有二十分鐘“心理健康”短課，把學(xué)生心理健康教育納入課程表，將促進小學(xué)生身心全面發(fā)展作為根本教育目標(biāo)。

根據(jù)生源特點，明確學(xué)生實際需求，結(jié)合小學(xué)生心理健康教育理念，開設(shè)不同的主題課堂，充分尊重學(xué)生的主體地位和心理個性差異。例如，寒假開學(xué)第一天，根據(jù)學(xué)校外地生較多情況，考慮學(xué)生一年回家鄉(xiāng)見一次親人的實際情況，我們的心理課程的主題是“幸福在來回的路上”，讓學(xué)生暢言家鄉(xiāng)美，同伴互嘗特產(chǎn)香，激發(fā)學(xué)生對親人，對家鄉(xiāng)的熱愛。同時對學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀有極其重要的作用。

二、變革的課堂

優(yōu)化過程設(shè)計是課堂變革的依據(jù)。以數(shù)學(xué)課堂為例，一是開放的大問題設(shè)計，使問題與學(xué)生已有的經(jīng)驗之間建立內(nèi)在的聯(lián)系。二是小目標(biāo)的重心下移，面對不同學(xué)情學(xué)生，設(shè)計分層知識點，讓每個學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中有充分表達的愿望和實現(xiàn)自我欣賞的滿足感。三是有效捕捉快速判斷有效資源，進行合理的結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)。四是課堂多元互動，通過課堂內(nèi)不同學(xué)情層次的互動，提升學(xué)生的理解、思辨能力以及過程產(chǎn)生中的思維含量。五是根據(jù)學(xué)生的回答和交流，形成螺旋上升式新問題，這個問題一定是開放的問題，再次放下去引發(fā)的是多層次不同學(xué)情學(xué)生思考，由此形成目標(biāo)明確、節(jié)奏緊張、自然生成、螺旋上升有梯度的課堂學(xué)習(xí)活動。

著眼于學(xué)生的生態(tài)發(fā)展，以創(chuàng)新的理念和方式整合課程資源，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的自然生成，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用內(nèi)化了的課程知識參與社會實踐的意識和能力，造就學(xué)業(yè)有成，并具有健全人格、開放胸懷、科學(xué)精神和創(chuàng)新品格的一代人。

三、變革的評價

新課程背景下的學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一種整體考察，全面衡量學(xué)生發(fā)展階段與進展的評價機制，是對學(xué)生群體開展的全方面、各層次、寬領(lǐng)域的過程性評價，以促進學(xué)生全面而個性的發(fā)展為終極目標(biāo)和最終目的。

1.評價目標(biāo)。針對即將投入使用的“東坡小學(xué)”新校，立足東坡小學(xué)“學(xué)承東坡，治學(xué)立人”的教學(xué)理念，設(shè)計讓“每一個學(xué)生得到個性化發(fā)展”為目標(biāo)的課程評價單。開學(xué)初學(xué)校各部門通力合作以“ 兒童人文情懷”為價值理念，在課程設(shè)置知識層面、能力層面、情感態(tài)度價值觀層面設(shè)計了“東坡小學(xué)”課程評價單。同時，充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，給學(xué)生提供更多更精彩的評價媒介。

2.實施策略。（1）多方位評價。建立由教師考察、家長反饋、同伴互評、社會參評的四方評價機制，以促學(xué)生在這種民主的評價中得到鼓勵， 增強自信， 提高素質(zhì)。（2）個性化評價。引導(dǎo)學(xué)生立足自身，客觀分析家庭、社會關(guān)系從自我興趣出發(fā)確定評價內(nèi)容。（3）差異化評價。每一個孩子都是一顆閃亮的星，要認識到自己的優(yōu)點，肯定自我，充分發(fā)揮學(xué)生的主體目標(biāo)作用， 倡導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。

3.實施效果。

評價新機制實施以來，基于學(xué)校實際，立足學(xué)生個性，為學(xué)生打造個性化、針對性教育活動，多渠道進行學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，更好地促進學(xué)生情感體驗。評價新機制下的學(xué)生用腳丈量，實地走訪，拍攝、記錄、問詢，在實踐中出真知，在挑戰(zhàn)中出精彩。

在學(xué)校教育變革探索中，我們嘗試用社會教育力量有力地推動了學(xué)校素質(zhì)教育的實施，課程變革的深化，和諧文化的構(gòu)建以及對新老學(xué)校文化的傳承、融合、發(fā)展的探索。通過類似多種平臺的實踐研究課堂，學(xué)生人文情懷大步提升，日漸豐厚。

（作者單位：常州市東坡小學(xué)）