優(yōu)化教學策略，構(gòu)建小學英語思維化課堂

陳嘉璐

【摘 ?要】 ?實施科學可行的教學策略，有利于順利實現(xiàn)教學目標。訓練學生思維已經(jīng)成為眾多小學英語老師的共識。老師通過優(yōu)化教學策略，激活學生思維，增強學生思維活性，挖掘思維深度，構(gòu)建高效思維化英語課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?小學生;英語課堂;教學策略;思維訓練

眾所周知，思維是智力發(fā)展的基礎。注重學生思維的訓練已經(jīng)成為當前課堂教學的重要目標，得到了日益廣泛的重視。教學策略對于課堂教學活動具有重大的導向作用。為了實現(xiàn)促進學生思維發(fā)展的目標，老師在開展小學英語課堂教學時，也需要通過制定和實施合理科學的教學策略，為老師的教學和學生的學習提供有力、有效的指引，使小學英語課堂充滿智慧和活力。

一、依托教學情境，激發(fā)學生思維活動

真實有效的課堂教學情境，是學生學習英語的有利環(huán)境，能夠?qū)W生的學習意識和行為產(chǎn)生不可估量的感染力，促使學生主動參與英語學習，從而激發(fā)學生的思維活動。老師在組織小學英語課堂活動時，需要充分認識教學情境的價值，巧妙借助當前功能多樣、使用便利的教學手段，結(jié)合課堂學習內(nèi)容和小學生的實際創(chuàng)設情境，激活學生大腦，訓練學生思維。

例如，在教學小學英語6A Unit 5 Signs時，老師一開始上課，就利用一體機呈現(xiàn)了一組現(xiàn)實生活常見的標志。“Look at these signs.Who can tell us the meanings of them？”老師展示標志，提出問題，引發(fā)學生的回憶與思考。學生看到這組圖片時，感覺非常熟悉，也紛紛說出了這些標志的意思，“No smoking禁止吸煙”“No parking禁止停車”“No entry禁止通行”學生們積極發(fā)言，思維活躍。

創(chuàng)設有效教學情境，向?qū)W生傳遞感性信息，激發(fā)學生思維活動，是促進學生思考、提升思維品質(zhì)的可行措施。老師立足小學生形象思維的特點，精心為學生學習英語創(chuàng)設課堂情境，促進學生思維能力發(fā)展，展現(xiàn)課堂活力。

二、借助學習活動，增強學生思維活性

形式多樣的課堂學習活動是學生之間、師生之間進行互動學習的平臺，能夠加大英語課堂上的知識與信息的交流，促使學生思維保持活躍狀態(tài)。老師在組織小學英語課堂活動時，需要深入挖掘課堂活動的功能，圍繞課堂目標用心設計活動形式，密切關(guān)注學生在學習活動中的行為，采取有效手段調(diào)節(jié)活動進程，激發(fā)學生思考分析，促進思維能力發(fā)展。

例如，在教學小學英語6A Unit 1 The kings new clothes時，老師組織學生合作學習story time部分，并且進行課堂展示。“This is a classic story.There are several characters in story.Work in groups to perform this story.”學生以小組形式，快速劃分角色，進行課堂表演。扮演皇帝的學生說，“I am the king.New clothes are my favourite.”扮演騙子的學生說，“This clothes is magic.”有趣的活動增強學生思維活性。

借助多樣學習活動，為學生創(chuàng)造習得英語知識和語言技能的機會，能夠避免學生被動接受，提高學生的課堂學習質(zhì)量。老師徹底摒棄落伍的教育理念，按照創(chuàng)新求變的原則，改進課堂活動形式，加強課堂交流，增強學生思維活性。

三、利用提出問題，挖掘?qū)W生思維深度

提出問題是引導學生思考方向、激勵學生主動探究的常用方式，也是老師常用來組織課堂教學的便捷手段，可以改變學生的思維惰性、引領(lǐng)學生判斷。老師在組織小學英語課堂教學時，根據(jù)實現(xiàn)課堂目標的實際需要，將學習內(nèi)容與學生實際聯(lián)系起來，把握課堂中適合的時機，運用小學生喜歡的語言形式提出問題，促使學生深入思考，鍛煉思維能力。

例如，在教學小學英語6A Unit 6 Keep our city clean時，老師聯(lián)系story time部分的內(nèi)容，在學生看到城市環(huán)境污染的圖片后，“Do you like living in this city？”學生都搖頭說“No”。老師追問，“Why do not like this city？”“The city is too dirty for us to live comfortably.”一個學生說。“Can we keep us healthy in such dirty city？”老師繼續(xù)問。學生們都說不能。在老師問題的引導下，學生對城市污染問題的認識不斷深入，訓練了思維，也受到了教育。

利用類型多樣、表述精彩的問題，喚醒學生強烈的求知欲，吸引學生注意，促使學生積極探究，深入理解學習內(nèi)容，提升思維水平。老師在了解學生水平和特點的前提下，提出優(yōu)質(zhì)的問題，指引學生探尋答案，挖掘思維深度。

總之，優(yōu)化教學策略，指導小學英語課堂教學的設計和實施，不但可以提高英語課堂效率，而且能夠提升學生思維水平、促進智力發(fā)展。值得說明的是，老師需要契合實際，既關(guān)注學生當下的英語學習，又關(guān)注學生的長遠發(fā)展，綜合考慮小學生的英語學習特點，才能制定出切實可行的教學策略，最大化的彰顯教育價值。

【參考文獻】

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[2]蔣紅.小學英語教學趣味閱讀活動的構(gòu)建[J].新課程（上），2019（12）：135.

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）