疫情背景下關愛留守兒童心理健康活動探索

林敏

疫情期間，針對留守兒童的心理健康狀況及其成因進行了深入調研，面向留守兒童開展了一系列豐富多彩、針對性強的活動：以“德”戰役，致敬“逆行”;以“智”戰役，崇尚科學;以“體”戰役，強健身心;以“美”戰役，為愛發聲;以“勞”戰役，自立自強。從而有效地促進了我校留守兒童的身心健康成長、家長教育觀念的轉變以及家校共育良好氛圍的形成，為留守兒童的健康成長撐起了一片藍天。

一 、成因分析

1.家庭因素是留守兒童產生一系列心理問題的主要原因。

一方面由于留守兒童父母長年外出，沒有父母陪伴，缺乏父母的愛護和監管，使他們在成長過程中容易形成人格上的缺陷。如：孤單無助、自卑閉鎖、逆反暴躁，甚至怨恨家人等心理問題。

2.突如其來的疫情加劇了留守兒童的心理問題。

在疫情初期，由于大部分人缺少對疫情的正確認識，憑借自身主觀意識對疫情進行“評論”，這易使缺乏父母正確引導的留守兒童出現恐慌、害怕，甚至不愿與人交流等問題。而將注意力轉移到電子化產品上，通過游戲、上網等方式進行虛擬社交，致使部分留守兒童產生厭學、逃學、學習動力不足等不良的心態。

二、研究措施

（一）以“德”戰役，致敬“逆行”

1.加強愛國教育。組織留守兒童開展了“開學第一課”等系列活動，引導他們深切感受我們戰勝疫情的根本保證和強大力量，切實增強愛國情感，主動轉化為報國之情。

2.加強生命教育。通過安全教育平臺和專題知識講座，引導留守兒童深刻認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、從小樹立崇“真”、尚“善”、求“美”的生命價值觀。

（二）以“智”戰役，崇尚科學

1.親子共學防疫技能。高度重視留守兒童與家長的溝通合作，通過班級聯系群、一對一電話訪問等多種途徑向家長和留守兒童普及疫情防控知識，引導家長和孩子采取正確的防護措施，積極配合學校的各項疫情防控工作，遇到困難及時向外界求助，增強家長與孩子之間的溝通和交流。

2.親子共享科普知識。根據不同學段留守兒童的特點，甄選推薦科普讀物，鼓勵家長和孩子一起親子閱讀，并把自己的讀書感想與他人交流，培養學生積極探究科學知識，勇于追求真理，提升科學素養，厚植人文情懷。

（三）以“體”戰役，強健身心

1.爭做健身達人。通過班主任培訓，提醒留守兒童宅家期間不組織、不參加聚集性體育鍛煉，和家人一起合理安排時間，開展簡便易行、科學有效、安全有序的居家體育健身活動、親子游戲活動，保護脊柱和眼睛健康，增強體質，提升免疫力。

2.爭做陽光使者。樂觀心態是戰勝疫情的必備武器，每天引導留守兒童在抗疫期間適度關注疫情信息，避免因信息過載而導致恐慌、焦慮、無助、孤獨等負面情緒。鼓勵留守兒童保持樂觀心態，打贏抗疫心理保衛戰，爭做一個陽光、快樂的新時代好少年。

（四）以“美”戰役，為愛發聲

1.文學作品創作。利用家校群，組織留守兒童在疫情期間以詩歌、散文、感謝信等不同體裁進行文學創作，抒發我校留守兒童對國家、對醫護人員、對廣大抗戰在一線工作人員的感恩、敬佩之情。

2.微視頻創作。組織留守兒童以歌舞、朗誦、曲藝、故事講述等豐富的藝術形式，謳歌“逆行”英雄、禮贊榜樣事跡。

三、研究成效

（一）學生方面

通過班主任和心理教師與留守兒童結成幫扶對子，定期走訪，與留守兒童談心，疏導他們心理，彌補他們缺乏的家庭教育。使他們在學習、生活、心理等方面都有了明顯而積極的變化：

1.厭學心理得到緩解，學習主動性增強。留守兒童中遲到、早退、逃學、不認真完成作業、上網打游戲等現象明顯減少，不少同學能積極融入學習中，主動和老師、同學探討學習問題，學習成績明顯提高。

2.心理健康水平提高，不良情緒明顯減少。很多留守兒童學會了接納自己所有的情緒，學會了運用積極樂觀的心態去應對困難，逐漸走出了孤獨和憂郁，變得更加快樂、自信。

（二）家長方面

1.增強了家長的責任感。通過與留守兒童家長不斷的溝通、交流，使其認識到了自己才是孩子的第一責任人，應更加關注孩子的健康成長。

2.轉變了家長的教育觀念。家長明白了不能只關心孩子的學業成績和衣食問題，而忽略了對孩子道德品質和心理問題的正確引導，不能只想著為孩子提供優越的物質生活，而忽略了滋潤他們荒蕪的心靈。

（三）學校方面

1.轉變了教師教育觀念。在對留守兒童心理健康問題的研究過程中，提升了教師對少年兒童特別是留守兒童心理教育重要性的認識，轉變了教師的教育觀念，在教育教學中能自覺地使用心理學知識進行符合學生規律的教學。

2.形成了家校共育良好氛圍。學校經常與留守兒童在外務工的父母和監護人聯系溝通，使其能及時掌握孩子在學習和思想上的動向，和學校一起采取有針對性的教育措施，從而形成了家庭、學校齊抓共管的良好氛圍，建立了家校共育的橋梁，助推了學校教育教學質量的提升。

（作者單位：成都市青白江區祥福小學）