應用故事性史料，培養歷史閱讀能力

趙莉娜

【摘 要】在高中歷史教學中若能適當應用故事性史料，則能提升學生的閱讀興趣。在應用故事性史料的過程中要鼓勵學生在傾聽后寫下自己的思考，在對比中歸納信息，在小組活動中提升思維。這些方法都能讓學生提升歷史閱讀能力，更好地運用故事性史料，真正提升歷史核心素養。

【關鍵詞】故事性史料;歷史閱讀能力;高中歷史

史料指的是可以作為研究或討論歷史時所根據的東西。有的史料故事性很強，能很好地激發學生的閱讀興趣，在教學中要適當運用這些故事性史料，讓學生傾聽引人入勝的歷史故事，感受飽滿的歷史人物，并在閱讀中獲得更多對歷史的感悟。然而故事性史料雖然內容豐富，其真實性卻有待考證，學生運用史料解決歷史問題的能力也不強，所以在教學中還要引導學生深入思考，圍繞史料展開思辨活動，增添史料實證和歷史理解、歷史解釋等方面的能力，這樣才能真正提升學生的歷史核心素養。

一、先聽后寫，做好鋪墊

要更好地利用史料解決問題，首先就要讀懂史料，增加歷史理解能力，這也是歷史核心素養的要求。在教學中先給學生講述有趣的故事性史料，用故事抓住學生的興趣。在這個基礎上，圍繞史料的內容提出一些問題，鼓勵學生根據自己聽到的內容將答案寫下來。這種先聽后寫的學習方法能為下一步的歷史學習打下堅實的基礎。

在學習“明清君主專制的加強”的時候，給學生講述明朝僅有的幾個丞相的故事。第一位丞相李善長辭官后還眷戀權勢，因為胡惟庸案被牽連。胡惟庸當了丞相之后逐漸變得囂張，最后竟然生出了異心，失敗后被殺，最后朱元璋廢除了宰相制度。在學生傾聽了這個故事后，提出一些問題，讓學生寫下問題的答案，為后續的學習奠定基礎。如“明朝有幾位丞相？廢除丞相后明朝的君主制度發生了什么變化？”此外還要提出一些概括性的問題，包括“請概括說明朱元璋如何逐步加強君主專制？”最后再鼓勵學生寫一下自己的閱讀感受，如：“你覺得朱元璋為何要廢除丞相制度，有什么好處？”在理解了故事性史料后，再分析各種歷史問題，效率會更高。

歷史理解指的是對史料的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。在先聽后寫的活動中，首先要提出一些簡單的問題，考驗學生是否能從故事中快速獲取答案;其次要提出概括性問題，看看學生傾聽故事時能否全面掌握信息;此后還要提出一些問題，讓學生表達傾聽后的感受。這樣才能為此后的學習做好鋪墊。

二、拓展對比，歸納信息

有的歷史故事雖然有趣，但是和真實的歷史有較大的距離，在這種時候就要鼓勵學生展開拓展對比的分析，嘗試將故事性史料和史書、教科書中的內容進行對比，歸納各種信息。這樣學生就能在拓展對比中搞清楚哪些故事更為可信，可以用作下一步的歷史分析。同時，學生歸納信息的能力也會有所提升。

在學習“宋明理學”的時候，給學生講述和理學有關的故事。“據說海瑞家中窮困，有一次其小女兒肚子很餓，吃了別人送的餅，受到理學影響的海瑞認為‘男女授受不親，最后將女兒逼死。”在講述了這個故事后，鼓勵學生展開拓展對比，和史書、教材中的信息進行對照，嘗試鑒別這個故事的真偽。學生發現這是《萬歷野獲編》中記載的故事，雖然這本書也是史料，但是其內容中有不少來自于野史，可信度并不高。而且在《明史》《明實錄》等比較正統的史料中都沒有記載這樣的事跡。由于海瑞樹敵較多，所以這很有可能是有人為了污蔑海瑞而編撰的故事。學生最后總結認為，雖然這個故事可能是假的，但是通過這個故事依然能看到宋明理學對人們的影響很深。

史料實證是對獲取的史料進行辨析，并用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法。在拓展對比的活動中，學生不僅搞清楚了故事性史料的真偽，同時還圍繞教科書的各個主題展開綜合性整理，學生能更系統地把握各種歷史信息。

三、生生互助，深化智慧

若要更好地利用故事性史料解決各種歷史問題，還要組織學生展開各種思維活動，促使學生在生生互動的活動中深化思維。給學生提供一些歷史問題，鼓勵學生在各種故事性史料的基礎上進行分析和思考，并適當地展開資料拓展搜索活動，又或者參與到參觀博物館、社會調查等活動中，更好地解決問題。

在學習“從漢至元政治制度的演變”時，首先給學生講述“劉邦斬殺白蟒、鴻門宴”等故事，激發學生的學習激情。然后鼓勵學生嘗試自主搜索各種資料，了解一下漢朝到元朝之間，中國各個朝代的皇帝都是如何登基稱帝的，他們有什么經歷，他們為何要改良政治制度，這樣做對他們有什么好處。在這樣的學習中，學生展開了互助探究，由于要收集的資料很多，所以學生嘗試分工，每一個人負責一個朝代的資料收集。在收集好資料后再展開資料交流會，展示自己收集的資料，討論分析哪些資料有助于解決問題，并在互動討論中總結資料，思考漢至元政治制度究竟發生了哪些演變。

歷史解釋能力指的是用史料作為依據，在歷史理解的基礎上對歷史問題進行理性分析和客觀評判的態度和能力。在生生互動的過程中，學生積極展開自主學習、合作學習和探究學習活動，學習的積極性也有所提升。

在高中歷史教學中，不僅要利用生動形象的故事性史料激發學生的閱讀興趣，更要科學地利用史料，組織學生展開深入思考，嘗試讀懂故事的內容，懂得分辨真偽，利用其解決各種歷史問題。這樣才能讓學生更充分應用故事性史料，提升歷史閱讀能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗學校）