大學英語課程設置改革與教師發展的個案研究

周宇琴

(湖北工程學院，湖北 孝感 432000)

一、引言

《大學英語教學指南》中大學英語課程分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際課程。《指南》指出，除了語言運用能力，要提升學生的學術英語或職業英語能力、跨文化交際能力。2018教育部頒發的《新時代高教40條》，要培養新工科、新醫科、新農科的創新人才，學生應該具備國家交流能力，高校要主動“從學科導向轉向產業需求導向、從專業分割轉向跨界交叉融合”(蔡基剛，2019)。

由此，研究者曾撰文探討某地方理工科院校大學英語課程設置模式：四個學期的課時安排為3-3-3-2，詞匯和語法、通用英語、跨文化交際、科技英語、學術英語寫作和專業英語為必修課；中國文化概論(英文版)、國際英語閱讀和寫作、英語演講與朗誦和科技英漢互譯為選修課。同時鼓勵有條件的教師建設慕課、私播課，并采取線上、線下相結合的混合式教學模式。該模式符合分層分類、多元需求的特點，能夠培養具有英語運用能力、職業英語能力和跨文化交際能力的學生。新課程設置對教師能力有了更高要求，同時教師發展也相應地面臨挑戰。

外語教師的專業發展是教師在教學實踐中通過不斷學習、反思以提升專業素質和完善信念系統的動態過程(Richards et al.，2002)。國外教師發展研究始于20世紀80年代，研究內容包括教師專業發展途徑、教師信念與實踐、教師生存和發展及教師專業素養等，研究方法多為實證研究，如歷時較長的質化研究。而國內的教師發展研究起步較晚，多以綜合性理論闡述和研究綜述為主，多探討教師發展途徑，系統和深入的實證研究比較少(徐錦芬，2014)。

本研究以某省屬理工科院校的大學英語教師發展困境為案例，運用定量和定性相結合的方式探討新課程設置給外語教師能力帶來的挑戰，并在社會文化理論框架下摸索教師發展路徑。

二、研究設計

(一)研究問題

本研究主要著眼于兩個問題：

(1)新課程設置對大學英語教師教學能力帶來了哪些挑戰?

(2)課程改革背景下大英教師應如何實現自身發展?

(二)研究方法與工具

本研究采用量化與質化研究相結合的混合式研究。從多角度了解教師們面臨的挑戰及教師們內心的職業發展需要。量化研究主要采取問卷的方式。問卷主要從整體上了解轉型背景下大學英語教師教學的挑戰。質化工具主要是3位教師在實施大學英語教學改革后一個學期的反思日志，以及期末對其中一位教師的訪談。

(三)數據分析

在新課程實施一個學期以后，對外國語學院50名大學英語教師進行問卷調查，共發放問卷50份，回收45份。女教師42名，男教師3名。講師30人，副教授14人，教授1人。同時收集三位教師的反思日志，在學期末對其中一位教師的訪談，參與教師信息見表1。訪談主要是對反思日志的深度挖掘，并就教師們日志當中未提及的相關議題進行詢問，了解教師們的職業發展困境。

表1 參與反思日志及訪談的教師信息

三、研究結果

(一)量化研究結果

由表2可以看出，教師們的挑戰主要體現在相關學科專業知識、教學與科研難以平衡、二語習得和課程與教學法理論欠缺、信息化能力有待提高及英語語言知識與技能等幾個主要的方面。其中最大的困難是相關學科專業知識，即語言之外的相關背景專業知識，其次是二語習得和課程與教學法理論掌握不充分、信息化能力欠缺及教學工作量比較大難以抽時間做研究，提升自己。

表2 教師發展困境

(二)質化研究結果

為了進一步了解教師們的具體困難及其內心活動，學期末研究者分析了三位老教師的反思日記并對其中一位教師進行訪談?，F將部分內容摘錄如下：

我的碩士學位是非全日制，沒有經過系統的學術訓練，二語習得理論、課程與教學法理論基礎薄弱。(李老師)

英語知識我沒有問題，但是專業英語中的學科背景是新領域，外語老師需要有多學科背景。(尹老師)

作為一名青年教師，在碩士階段我的研究方向是文學，而現在教大學英語，感覺沒有課程與教學法理論支撐，這個惡補的過程可能比較漫長。(尹老師)

線上教學背景下，外語老師的信息化能力需要提高。尤其是60后的部分老師。(陳老師)

作為一個中年女性老師，既要照顧家庭，還要承擔每學期每周至少12節(至少兩門)的工作量，再加上參加會議及一些工作上的行政事務，能夠坐下來做研究提升自己的時間很少。(陳老師)

四、課程改革背景下的大學英語教師發展途徑

Vygotsky提出的社會文化理論對教師發展具有促進作用。在該理論中，學習處于比較復雜的社會、文化系統中，社會文化因素是人類高級心理機能發展的核心，教師學習是與環境及他人互動的建構過程(Johnson，2009)。中介是該理論中的核心概念，人的認知發展過程需要中介進行調節，中介包括書籍、語言等文化制品、概念及社會關系等。能動性也是該理論框架元素之一，它指主體在追求自身目標時選擇、控制及自我調節的能力(Duff，2012)。教師發展即是發揮主觀能動性，利用中介與社會進行互動，促進個人能力持續提高。本研究主要探討中介在教師發展中的作用。

(一)利用文化制品中介來輸入相關背景專業知識、二語習得和課程與教學法理論

教師們可通過書籍、學術期刊、網絡和移動軟件調節自身學習。閱讀核心期刊和專著能幫助老師們了解相關學科的專業知識、了解與教學和研究相關的熱點、拓寬思維與知識面。尤其網絡和移動在線學習提供了很多學習平臺，比如以中國大學慕課為代表的8大慕課平臺上有學科門類齊全的上萬門課程，其中不乏國家一流課程，都是學習相關學科專業知識的好渠道。作為外語教師，外研社和外教社也提供了很多教師學習的機會，以研究者個人為例，2020年和2021年暑假本人都觀看了兩大出版社的線上教學大賽以及各種學術講座。外研社在釘釘平臺創建的U講堂社區，成了個人提升教學與科研知識的海洋。

(二)社會關系中介全方位助力教師發展

教師發展的大環境是學校和院系。地方高校應用轉型背景下，外語學科處于邊緣地位，學校對教師發展的重視與投入少：教師很少有機會培訓和研修。而大學英語課程對培養應用型、專業型、國際化人才大有裨益，學生的語言知識和技能、專業英語能力、國際視野和跨文化交際能力直接關系到學生深造和就業，所以院系兩級要提供有利于大學英語教師發展的機會、條件和環境，比如開設培訓班提高文科教師的信息化能力。

組建教學科研團隊也是教師提升的途徑。教學團隊、科研團隊，尤其現在互聯網背景下的跨校虛擬共同體等對外語教師的發展作用得到許多研究者的贊同。比如北外文秋芳老師曾建立三個教師專業學習共同體，涉及科研共同體、跨校共同體等，電子科技大學胡杰輝老師建立跨校教師發展共同體，參與的教師涉及跨省幾所高校的教師。教師們一起備課、評課、討論論文和項目，共同成長。

學生也是不可小覷的中介力量。首先及時了解學生的需求。例如對學生進行問卷調查和訪談，了解學生的學習目標、學習方法、對老師的期待、對課堂教學形式及教學內容的看法、學生的收獲與學習困惑。其次根據學生反饋改進教學技能，也是促進自我提升的方式。

(三)概念中介為教師發展提供理論基礎

概念中的科學概念是特定領域的全面、系統、概括性的理論知識。教師發展也是一門研究學問，基于理論對該領域的元認知是促進教師發展的科學武器。比如社會文化理論，及活動理論、最近發展區、敘事研究、實踐共同體、個案研究及行動研究等都是促進教師發展的核心理論。在教學研究中，教師們也可將諸如互動理論、語料庫理論等運用到教學實踐中。由此，教師們不僅提升了自身的理論修養和實踐能力，還將日常概念科學化、理論化和系統化，這也是一種自身能力的提升。

五、結語

文章針對新的大學英語課程體系給大學英語教師能力帶來挑戰，通過量化和質化相結合的方法調研教師們遇到的具體困境，然后結合社會文化理論，為教師發展提出科學的建議。文章中的思辨性部分未來會被實驗法、行動研究、敘事研究等替代，以期研究更加客觀、有說服力，也希望本研究為面臨課程改革的大學英語教師指明方向和出路。