1+X”證書背景下高職學前教育專業的初探與反思

甘艷　周寒

摘要：2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出：在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。2020年幼兒照護資格證被列入第三批“1+X”職業技能等級證書。學前教育專業主動作為，積極探索教育改革，以滿足當今時代對學前教育培養復合型高素質人才的需求。為此，我院依托《幼兒園教師專業標準》《3～6歲兒童學習與發展指南》，依據學前專業的企業調研，人才培養方案認證以開展1+X幼兒照護證書在學前教育專業方面的實踐探索，實施分別從課證融通、課程標準、教師隊伍建設、以考賽促學、校企合作等角度，開展了現狀一問題一思路的方式進行實踐探索，并對初步探索后的思路提出對應的反思建議。

關鍵詞：“1+X”證書;高職學前教育;探索與反思

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出：在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。2020年幼兒照護資格證被列入第三批“1+X”職業技能等級證書。學前教育專業主動作為，積極探索教育改革，以滿足當今時代對學前教育培養復合型高素質人才的需求。為此，我院依托《幼兒園教師專業標準》《3～6歲兒童學習與發展指南》，依據學前專業的企業調研，人才培養方案認證以開展1+X幼兒照護證書在學前教育專業方面的實踐探索，實施分別從課證融通、課程標準、教師隊伍建設、以考賽促學、校企合作等角度，開展了現狀一問題一思路的方式進行實踐探索，并對初步探索后的思路提出對應的反思建議。

一、課證融通

（一）現狀

2020年幼兒照護資格證被列入第三批“1+X”職業技能等級證書，也在本年度全國不少高職院校學前教育專業開展了1+X幼兒照護試點工作，其中“1”學歷教育與“X”證書培訓的課證融通操作較簡單，在學生畢業要求中提出了與幼兒教師資格證為必須取得的考證之一，且1+X證書可以獲得對應的學分。一時間，學生積極性較高，但面對此情況，同時提出課業困難，這無疑給原本的專業課程體系教學提出了新的要求。

（二）問題

學生提出沒有學習相關內容，如何進行相應的考試？是有專門的培訓還是由對應的課程？學生表示手足無措。

（三）思路

面對困惑，學院與評價組織共同提出：線上線下培訓模式。線上資源由評價組織的網站提供，課程資源針對性特別強，有專業的課程標準，課程內容，課程視頻培訓，課程評價。線下是請已參加過評價組織培訓的老師進行課程實訓，線下面對面的課程服務及培訓。可見，培訓可以解決一部分問題，出現教師隊伍建設與培訓課程教學質量等問題，在無形也能倒逼三教改革。

二、課程標準改革

綜上，課程教學質量問題與課程的目標、課程內容、課程實施與課程評價有著直接的關系，故，教師在制作課程標準的環節非常關鍵。

（一）現狀

根據培訓組織的規定，1+X幼兒照護分成三個層級，分別為初級、中級、高級。而每個級別的內容是不斷加深的同時，螺旋式上升，見圖1。

（二）問題

老師們提出，課程標準主要包括哪些課程的改進問題，是不是所有課程都需要在課程標準中進行相應的改進？是不是要在目標、內容、評價、課時等方面進行相應的調整？

（三）思路

根據上圖1，作為學前專業的老師，能夠明顯推出一些跟現有學前教育課程體系融合的課程，如“幼兒一日生活指導”“幼兒園健康教育活動設計與指導”“幼兒園社會教育活動設計與指導”“衛生學”“心理學”“幼兒游戲”等課程，經過討論建議先試行幾門課程的效果，如衛生學在目標中增加課程目標關于1+X的內容，明確要求學生學習實操生活照料視頻、日常保健視頻，具體如日常的刷牙、便后護理等常識，對應的實操后，有后期期末的實操考核時長。這能在一定程度上推進教師教學改革，對于教師的教學方法來說也能有一定的促進作用。課程教學改革由來都是試點先行，統籌兼顧，因此，先試行的提議得到了大家的認可。

三、師資隊伍建設

（一）現狀

自2020年4月召開線上1+X幼兒照護通氣會以來，我院領導老師積極參與培訓，并于當年暑假參與了考評員和后續的考務人員培訓，同年12月組織了40人次的1+X幼兒照護考試工作。

（二）問題

面對首次試點考試，學院高度重視，然仍面對如何主考？教師前期培訓師資不足的情況。

（三）思路

面對以上提出出現的教學質量問題，學前學院教師普遍提出解決師資短缺可以從幾個方面進行著手：（1）派出教師進行輪訓，讓所有教師參與進來，打造教師隊伍的層級，根據1+X幼兒照護相關培訓，分別對應參與考評員師資培訓、考務技術人員培訓，考務督導人員的培訓。（2）將培訓的內容納入已有的課程體系中，教師不需要另外找時間進行培訓，結合已有課程進行增強。（3）適當增加課程的課時，線上線下進行教學和培訓。（4）借助外援，1+X幼兒照護的意義不僅在于培養復合型高技能的人才，更在于為社會培養適合且好用的人才。那么，第三方評價組織和校企合作單位其實也是人才培養的主力，是否能夠借助培訓組織，建立校外合作實踐基地，打造雙師教師隊伍，構全教師隊伍建設。

四、以考促發展

（一）現狀

考試是評價的一種方式，第三方組織要求獲得證書的條件是理論+實操的考核，其理論有1+X幼兒照護初級、中級、高級的書籍和題庫的學習，學生通過理論的學習、領會和掌握初中高的理論知識，并通過教師的課堂學習部分理論基礎知識，同時結合現場實操的視頻觀看，練習和考核，參加由評價第三方組織的正規化的社會考試。

（二）問題

考試的組織是需要多方考慮，從人員安排、考場安排、現場布置、材料購置及準備等方面進行，那么這需要調動多方資源。其次，學生在其中獲得怎么樣的發展呢？時間安排上是否需要協調？

（三）思路

學生的教學質量一直是多方組織的奮斗目標，其考核首先由教育部批準的第三方湖南金職偉業機構引領，其組織的專家教學團隊制定國家級別的課程標準，并在線上進行課程建設，學生注冊學習并參加考核，參加過第三方培訓的教師，通過考核獲得培訓證書后，在學校對學生進行相關培訓，這在一定程度上保證了教學的質量。而時間上與上面提到的教師提議的第二點，是否能夠與人才培養中的課程進行融通是想匹配的，保證質量和時間是試點院校需要規劃和衡量的關鍵。

五、以賽促教學

（一）現狀

考試前期，同學面對專業學業壓力，同時也接受著考證的壓力，于是提出時間緊張，且初試考試不知道準備什么的問題，當時書籍未到，學習網站剛建初期，內容多但學習費時的情況下，學院組織了一次以賽促學、以賽促考的實操比賽。

（二）問題

面對首次比賽，內容少，實操性強的比賽，同學們躍躍欲試，從實踐中去摸索著實操的過程，問題隨之而來是比賽的準備、現場應變等問題。

（三）思路

以賽促學的問題是比較好解決的，由于比賽內容相對少，目的是讓同學們親身實踐其中過程，故，選擇了操作性比較強的心肺復蘇活動，前期觀看視頻，后期給予時間練習整個過程，并有老師指導。同時邀請校外合作單位的主任護士做評委，校內醫護老師評委的方式，先賽后評，以賽促學。進而比賽結束后請專家就一些實操項目進行講座實操。

（四）現狀：引導參加大學生創新創業大賽

2020年3月，工作室核心成員鄒麗圓、朱瑩等創立MomMom幫早教加盟連鎖。并在老師指導下參加了江西省“互聯網+”大學生創新創業大賽、第十二屆“挑戰杯”大學生創新創業大賽、“創客中國”江西省中小企業創新創業大賽等。

（五）問題：參賽需沖出重圍

在備賽能力方面需要加強師資隊伍建設，建立專業團隊，培育參賽項目，爭取在各類大賽中突出重圍。

（六）思路

榮獲多項省、市級榮譽的同時，團隊成員不斷擴充，除學前教育專業外，還吸納了電子商務、會計等專業成員。同學們各取所長投入創新創業，在項目專業技能、技術平臺管理、財務計算等方面扮演不同角色、發揮重要效用。

2020年4月15日吉安媽媽幫教育咨詢有限公司正式成立，經營范圍為面向家長實施的家庭教育咨詢和幼兒照護服務。公司落成促進了媽媽幫早教加盟連鎖與當地早教行業橫向合作的開展，工作室先后在吉安市與行業內的20余所機構達成合作。

六、校企合作，促專業創新就業

（一）現狀

開展1+X幼兒照護的考證的各種準備。

（二）問題

如何讓1+X幼兒照護考證落地，如何有效利用已有考證資源？

（三）思路

創建實業，2020年9月MomMom幫創新創業活動室告竣。活動室面向全校15000余名學生，培養學生幼兒照護興趣，邀請志同道合的早教人加入。在“雙創”背景下，MomMom幫為其提供創新創業活動平臺及實踐機會，幫助學生在發展自身興趣愛好、提高自身專業素養的同時促進和帶動全院學生創新創業意識的發展。2020年12月，工作室響應“大眾創業，萬眾創新”背景下高校促創政策，與校方簽訂入駐合同，成功進駐我校大學生創意創業產業園。在深度影響在校師生，激發其創新創業意識，發展相應的創業能力、專業技術能力的同時，計劃采用“本校教職工+早教”的模式著重解決教職工媽媽工作與育兒無縫銜接的問題。

成立MomMom幫幼兒照護社團，發展學生專業能力。在老師的引導下，MomMom幫早教社于2020年6月正式成立。社員以吉安職業技術學院的學生為主，聚集了熱愛早期教育的同學們。社團開設了幼兒照護相關課程，圍繞早教五大體系，以促進幼兒的全面發展為首要原則，針對0—3歲幼兒的年齡發展特征及開展教育教學工作的注意事項展開學習。同時借助創業實體為社團構建穩定的實踐基地，讓學生最快、最深、最有溫度的接壤社會。早教社成員按階段進行培養，既可以外出早教機構教育見習，也能進入校創業園早教店面教育研習，同學們在獲得教育部1+X嬰幼兒照護職業技能等級證書后正式上崗。幼兒照護社團關注學生發展需求，創造實踐契機并將學生就業難問題成體系納入培養流程，針對性培養與崗位相適應的人才，為促進學生多方面水平的發展提供平臺。

七、探索問題與反思

（一）課證融通的思考與反思

1+X幼兒照護源于社會需求，落于滿足社會需求，專業人才培養方案源于企業調研，社會行業需求，根據用人單位的標準去定人才的發展方向。可見，1+X幼兒照護和人才培養方案本就同源。首先，具體體現在人才培養的畢業要求上，大部分高職院校學前教育專業的人才培養方案中對畢業生要求1+X幼兒照護證書是可選之一，且部分院校提出相應證書獲得后可兌換學分，免修課程。其次是1+X幼兒照護中的“X”證書內容與人才培養中的各類課程內容的有機銜接，X證書的提出并不是要求高職學前教育在原有的日常專業教學之外再設計出一套培訓課程體系，而是在于實現將專業課程模塊與幼兒照護證書所包含的課程模塊、幼兒教師資格證所包含的課程模塊對接融合。因此，幼兒照護模塊的初中高級別內容與學前專業人才培養方案的對接更多是縱向的鏈接，而實質交叉內容不多，建議在課程上合并和增加選修課上可以適當做些考慮。

（二）師資隊伍建設的思考與反思

1+X幼兒照護中的“X”，為對應專業的若干職業技能等級證書，是在學習者完成某一職業崗位關鍵工作領域的典型工作任務所需要的職業知識、技能、素養的學習后獲得的反映其職業能力水平的憑證，是專業的新工藝，新技術，新材料。其要求反過來倒逼三教改革的發展，從教學內容，教學方法以及對教師素養的要求有了新的標準，故教師的教學水平有待提高。順應三新教育的發展以及當下形式的發展，打造一支高素質高技術水平的師資隊伍是勢在必行的。建議從全院全員進行培訓，培訓后進行相關的匯報和講座，同時參與考前培訓，課證融通，夯實基礎。

（三）考賽促學的思考與反思

《國家職業教育改革實施方案》提出，職業教育要由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。可見，對于職業教育的有效評價，不僅可以繼續沿用普通教育考試模式，更可以增加有針對性提高和展現技能的評價方式：考試和大賽，兩者都是行業、專業評價的指標之一。建議兩種方法并用，對于以考賽促學、以考賽促教、以考賽促改、以考賽促發展、以考賽促提升的效果會比較明顯和突出。

（四）產教融合的思考與反思

1+X幼兒照護試點工作的推進，能夠深化學前專業產教融合校企合作。而深化產教融合是行業企業用專業人才的源頭活水，事實證明，校企合作是職業教育提高人才素質的必經之路。建議在試點工作的同時，聯合培養，定向精準培養。

作者簡介：甘艷（1981— ），女，漢族，江西豐城人，本科，講師，研究方向：學前教育;周寒（1988— ），女，漢族，江西豐城人，碩士，講師，研究方向：學前教育。