“1+X”證書制度視域下高職課程分層教學的研究與實踐

鐘文峰　劉曉璐

摘要：目前，許多高職院校為了解決生源問題，采用普高招生、單考單招、“3+2”中高職銜接和五年一貫制等多種招生途徑。在國家推行“1+X”證書制度的背景下，為適應多元化錄取的學生，文章以《網站建設》課程為例，對入校學生進行分班分層，通過一些案例如機械設備維修決策系統網站平臺等，將“1+X”Web前端開發職業技能等級證書考試內容融入課程教學過程中。

關鍵詞：1+X證書制度;分層教學;研究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、緒論

現狀一：2019年1月國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。

現狀二：目前，許多高職院校為了解決生源問題，采用普高招生、單考單招、“3+2”中高職銜接和五年一貫制等多種招生途徑。雖然解決了高職院校學生“進口旺”問題，但是如何做到畢業生“出口暢”是高職院校必須深思的問題。

為適應多元化錄取的學生狀況，出現了分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。近些年選擇實行分類分層的高校在我國不斷增加，對分類分層的研究也成了一個熱門課題。國家推行“1+X”證書制度試點工作，高職院校是“1+X”證書制度試點的實施主體，要著力思考如何推進“1”和“X”的有機銜接。分層教學將有助于拓寬學生的知識結構、獲取更多的職業技能的內容。因此課題組提出了在高職課程的分層教學中融入“1+X”職業技能等級證書培訓的內容，優化課程設置和教學內容，對專業課程未涵蓋的內容或需要強化的實訓組織開展專門培訓，這是新形勢下高職專業人才培養的需求。文章以《網站建設》課程為例進行分層教學與職業技能等級證書培訓相結合的研究。

二、“1+X”證書制度與《網站建設》課程教學改革的聯系

2019國務院印發職教20條重點部署把1個學歷證書與X個職業技能等級證書結合起來，積極探索實施“1+X”證書制度改革。2019年《政府工作報告》進一步指出，“要加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接”。目前《網站建設》課程的教學現狀暴露出許多弊端，例如課程的定位與市場結合不緊密，對學生就業指導性不夠強;課程標準缺乏統一性;教材缺乏權威性;課程教學評價缺乏科學性。Web前端開發是第一批獲批的“1+X”證書，由工業和信息化部教育與考試中心聯合企業制訂了該證書的初、中、高共三個等級的職業技能等級標準。雖然《網站建設》課程名稱與職業技能等級證書“Web前端開發”名稱不相同，但是《網站建設》課程的教學內容與Web前端開發證書中制訂的考核內容有許多相同之處，所以Web前端開發職業技能等級標準可以作為《網站建設》課程的課程標準，工業和信息化人才培養工程系列叢書出版的《Web前端開發》教材可作為《網站建設》課程的參考教材。

三、分層實踐教學的實施

（一）學生分層

由于歷年計算機網絡技術專業的入校學生有普高招生、“3+2”中高職銜接和五年一貫制三種招生途徑，所以以這三種途徑招人進來的學生按照同類生源編排在同一個班級的原則分班，進行分類培養，實現學生第一次分層。根據“最近發展區”理論、“目標教學”理論和“因材施教”理論，結合學生平時在校的學習表現、已學課程各科目的成績等綜合情況，把同一班級內學生分成學困生A、中等生B和優等生C三個層次的學習小組，實現學生的第二次分層。A、B、C三類層次學生分別制訂不同層次的實踐教學內容、教學目標和分層考核標準。分成三類層次學習小組的目的是激發學生的學習興趣，發展優等生，提高中等生，幫助學困生，讓所有學生人人都有提高。分層的結果也不是永久不變的，在教學過程中會根據學生的學習表現和階段性測試結果做些調整。

（二）實踐教學內容分層

“1+X”證書Web前端開發職業技能等級分為低級、中級和高級三個級別，根據Web前端開發職業技能的三個等級標準分別設定較難、中等、容易的實踐教學內容，每個等級的實踐內容有靜態網站搭建和動態網站搭建兩大模塊。在《網站建設》課程中重點講解靜態網站的設計與建設，三類層次的學生首先要完成級別容易的實踐內容才算合格，鼓勵層次低的學生積極去挑戰更高級別的實踐內容，可以獲取相應的加分項。

（三）考核標準分層

對不同層次的學生進行評價不能用同一標準，這樣不僅不能反映出學生學習效果的真實情況，而且還可能會進一步挫傷學生的學習積極性。所以對學生進行分層教學，就要制訂相應層次的教學效果評價標準。分層評價的基本標準是以學生在原有的知識水平上的提高或進步程度來衡量。學困生一般只要求完成一些網頁設計的基本操作題;中等生除了完成前面所述的基本操作外，還要完成一些簡單的綜合操作實例;優等生同樣要完成上述網頁設計的基本操作，還要完成基礎知識拓展的較難的綜合操作實例，甚至要求制作一些完整的網站。積極鼓勵所有學生去參加“1+X”證書的各級考試，力爭取得初級證書，而中等生、優等生更要向中級甚至高級證書發起挑戰。

四、分層教學實施效果及教學案例分析

（一）教學態度問卷調查

設計的問卷調查共有10個問題，每個問題都有“很合理、基本合理、不確定、不合理、非常不合理”五種選項。向教師發放問卷調查10份，收回10份，統計了其中對問題4、5、6、7的調查結果如下表1所示。

表1中問題4、5、6、7的調查結果得分率都在75%及以上，均超過50%，說明對學生進行分班分層教學以及分層教學過程中各個要素的設計、活動邏輯性等方面都具有一定的合理性。

（二）教學效果的評價及分析

分別對學生和教師作了教學效果的問題調查。給學生發放了基于“您認為您在學習積極性、學習興趣、學習主動性、學習效果、對分層教學的認可度五個方面怎樣”的問卷調查，統計的圖表如圖1所示。從圖1可以看出，絕大多數學生在問卷調查的五個方面給出了高度的評價，對分層教學的認可度很高。說明通過分層教學，學生能夠提高自己的學習主動性，能積極性配合教師完成教學任務，取得好的教學效果。

給10名教師發放了基于“分層教學在哪方面最能培養學生的能力”問題的問卷調查，調查統計結果如表2所示。從表2可以看出，多數教師認為該分班分層教學模式在團隊合作和解決問題方面最能培養學生的職業素養，這正迎合了設定分層教學的初衷。

（三）學生參與“1+X”證書考試分析

今年我校申請獲批作為“1+X”Web前端開發職業技能等級證書培訓點。有35位同學參加了首批Web前端開發職業技能等級證書培訓，其中參加初級證書培訓的有20人，有19人通過考試獲得初級證書，參加中級證書培訓的有15人，有12人通過考試獲得中級證書，考試通過率在88. 58%以上。在這35位同學中來自分層教學實驗班的學生有8人，都通過了相應的等級證書考試。由于此次等級證書培訓正值畢業學期，多數學生在外實習，此外，這次培訓也是第一批Web前端開發培訓，所以報考人數不多。隨著教師的不斷引導和學生對1+X證書制度的深入了解，相信今后報考比率會不斷上升的。

（四）機械設備維修決策系統網站平臺設計案例

有一個機械設備維修決策系統網站平臺設計案例，軟件開發人員要為機械維修人員開發一套功能全面、操作簡便的機械設備維修決策系統。在工作臺由傳感器來獲取機械設備的狀態監測和故障診斷數據，這些數據通過無線網絡上傳到控制室計算機上，在機械設備維修決策系統的運算與維護下，將相關參數通過網站平臺給以顯示以便維修人員查看和做出維修決策。該維修決策系統分前端和后臺，前端是以網頁方式顯示決策系統的主界面、機械設備工作狀態監測和故障診斷的數據參數，后臺存儲相關數據并對數據做分析處理。要求學生配合軟件開發人員設計該機械設備維修決策系統的前端網頁，效果如圖2和圖3所示。通過該案例，學生能夠掌握表單元素的相關操作。中等生和優等生除了實現圖2、圖3的基本功能外，還應增加對界面的美化操作，包括表單元素的對齊、界面的背景圖案設計、彈窗大小的控制等。

五、結語

在“1+X”證書制度視域下對高職學生在《網站建設》課程進行分層教學的實踐探索，既適應了多元化錄取學生知識底蘊的差異性，又增強了學生在Web前端開發方面的職業技能，幫助一些學生獲取了“1+X”Web前端開發職業技能等級初中級證書，在一定程度上達到了“發展優等生，提高中等生，幫助學困生，讓所有學生人人都有提高”的目標。借“1+X”證書制度試行契機，高職院校教師要不斷進行教學改革，探索先進的教學方式，提升教學質量，增強學生的職業技能，培養適合企業崗位需求的優秀人才。

作者簡介：鐘文峰（1978— ），男，漢族，江西分宜人，碩士，副教授，研究方向：高職教育、嵌入式與物聯網系統的設計;劉曉璐（1983— ），女，漢族，江西安福人，碩士，講師，研究方向：高職教育、軟件技術。