角色扮演法在高職五官科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用措施與效果

常艷梅

[摘要]目的：分析和探究高職五官科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的效果。方法：通過(guò)對(duì)我校2018年9月到2020年7月期間接收的180名實(shí)習(xí)護(hù)生當(dāng)做研究對(duì)象，全面整理了實(shí)習(xí)護(hù)生的資料，并結(jié)合雙盲選法進(jìn)行有效的分組。在觀察組與對(duì)照組中各有90名學(xué)生。對(duì)于觀察組內(nèi)的學(xué)生采用角色扮演法開展教學(xué)，對(duì)于對(duì)照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法開展教學(xué)。了解這兩組實(shí)習(xí)護(hù)生分別對(duì)專業(yè)技能與理論知識(shí)的掌握程度，并集中調(diào)研了教學(xué)實(shí)踐的情況與結(jié)果。結(jié)果：通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，觀察組護(hù)生的專業(yè)技能與理論知識(shí)掌握程度與對(duì)照組相比，具有非常明顯的差異，P<0.05，而且觀察組護(hù)生的優(yōu)勢(shì)非常大。在對(duì)教學(xué)方案的滿意度方面，觀察組護(hù)生也比對(duì)照組護(hù)生要高出許多。其中的差異具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。結(jié)論：通過(guò)角色扮演法開展高職五官科護(hù)理教學(xué)，能幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)技能與理論知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，這種方式值得在臨床中推廣。

[關(guān)鍵詞]角色扮演法;高職五官科護(hù)理;運(yùn)用措施;專業(yè)技能

[中圖分類號(hào)]G712.4;R47-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2096-5249（2021）24-0187-02

1研究對(duì)象、資料與方法

1.1研究對(duì)象與資料本文將我校2018年9月至2020年7月期間收到的180名實(shí)習(xí)護(hù)生當(dāng)做研究對(duì)象，首先對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的資料進(jìn)行了整理，然后通過(guò)雙盲選法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，分為觀察組與對(duì)照組，各有學(xué)生90名。在觀察組中，有15名男生，75名女生，他們的年齡都在19～21歲之間。在對(duì)照組中，有17名男生，73名女生，他們的年齡都在18～21歲之間。觀察組與對(duì)照組中的實(shí)習(xí)護(hù)生在性別、年齡之中的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2研究方法（1）在對(duì)照組中，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其中以帶教方式為主要教學(xué)模式，讓科室中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展活動(dòng)教學(xué)，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)。依據(jù)護(hù)理難度與患者特點(diǎn)，通過(guò)討論、提問(wèn)等各種方式進(jìn)行互

動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生參與到具體護(hù)理實(shí)踐中。（2）觀察組通過(guò)角色扮演法開展教學(xué)，首先確定角色扮演，當(dāng)學(xué)生掌握了護(hù)理的基本要求之后，教師將90名護(hù)生分為18個(gè)小組，每個(gè)小組5名護(hù)生，讓護(hù)生自己決定所要扮演的角色。學(xué)生需要事先收集相關(guān)的資料，并在扮演角色之后進(jìn)行交流與體會(huì)。

1.3研究評(píng)價(jià)指標(biāo)（1）通過(guò)專業(yè)技能與理論知識(shí)的考核試卷考察護(hù)生的掌握情況。（2）通過(guò)護(hù)生教學(xué)調(diào)研表調(diào)查護(hù)生對(duì)教學(xué)方案的滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析如表1、表2，統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0對(duì)考核數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出P<0.05，該差異具有統(tǒng)計(jì)意義。

2討論

五官科護(hù)理學(xué)是高職院校專業(yè)必修課程，通過(guò)對(duì)眼、鼻、耳、咽喉、口腔等方面的護(hù)理開展教學(xué)，這門課程課時(shí)不多，但是教學(xué)內(nèi)容卻比較多[1]。在護(hù)理方面需要非常細(xì)致，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)難度較大，教師在教學(xué)中也難以收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新，進(jìn)行全面的教學(xué)改革，尋找更加科學(xué)合理的方式開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能深入思考和探究。角色扮演法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中模擬職業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)獲取工作技能。這種教學(xué)模式在高職五官科護(hù)理教學(xué)中起到了良好的效果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。角色扮演法是由學(xué)生、教師扮演患者與醫(yī)護(hù)人員的角色，通過(guò)教師有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生分組練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生各自選擇不同的角色，并進(jìn)行五官科的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有很大區(qū)別，角色扮演法在教學(xué)中可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用，因此，教師要加大對(duì)角色扮演法應(yīng)用措施的研究。

2.1角色扮演法的優(yōu)勢(shì)在醫(yī)患矛盾中，常由于醫(yī)務(wù)工作者與患者之間缺乏有效溝通。有的學(xué)生以為只要幫病人治好病，不必在意醫(yī)患之間的溝通與交流。但是在實(shí)際工作中，醫(yī)護(hù)人員要治療和診斷的不是死機(jī)器，而是有豐富多變情感與血肉的活人。通過(guò)溝通交流和溝通，能使醫(yī)患之間加深信任，增進(jìn)情感[4]。在有效溝通的基礎(chǔ)上，醫(yī)護(hù)人員才能更加了解患者的病情，有助于醫(yī)護(hù)人員更好的進(jìn)行診斷和治療，這樣才能提升患者的滿意度，同時(shí)與患者建立信任的關(guān)系。通過(guò)角色扮演法能讓學(xué)生經(jīng)歷溝通、交流的過(guò)程，同時(shí)在其中營(yíng)造良好的溝通關(guān)系，提升溝通技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與患者溝通，減少今后可能發(fā)生的醫(yī)患糾紛[5]。通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷患者與醫(yī)護(hù)人員兩者兩種角色，這也讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，真實(shí)的了解到患者求醫(yī)時(shí)的心理狀態(tài)，體會(huì)患者的艱難與不易，這樣能幫助學(xué)生建立感同身受的理念，讓學(xué)生在今后更好的開展工作。使醫(yī)患關(guān)系得到改善，同時(shí)減少糾紛與矛盾。

2.2優(yōu)化角色扮演法的應(yīng)用為了提升角色扮演法在五官科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師可以采取一些措施，優(yōu)化角色扮演法的應(yīng)用。

2.2.1通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)穿針引線的效果角色扮演法是讓學(xué)生作為主要角色，但教師依然需要通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)穿針引線的效果[4]。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色，讓學(xué)生在課前先熟悉自己所扮演的角色，并了解自己所表演的劇情中具體描繪怎樣的疾病，明確護(hù)理工作的有效開展[5]。第二，教師要讓學(xué)生在自己所扮演角色的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，擁有辯證思維。角色扮演法不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)表演，而是要讓學(xué)生在表演中掌握五官科護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，并能學(xué)會(huì)如何通過(guò)有效的方法對(duì)患者進(jìn)行治療。通過(guò)角色扮演，能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。教師也要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演法更全面的獲取知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。

2.2.2結(jié)合其他方式共同開展教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合其他方式共同開展教學(xué)，因?yàn)榻巧缪莘ㄓ衅渥陨淼牟蛔悖ㄟ^(guò)與其他教學(xué)模式的結(jié)合，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加科學(xué)的開展教學(xué)。教師可以通過(guò)PBL教學(xué)法、多媒體、案例教學(xué)法等多種模式的結(jié)合，使角色扮演法發(fā)揮出更好的效果[6]。比如，在對(duì)眼外傷患者進(jìn)行護(hù)理的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)多媒體了解眼外傷的具體體現(xiàn)，然后進(jìn)行合理的設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演法掌握、學(xué)習(xí)相關(guān)的護(hù)理方式與技巧。在學(xué)生基本掌握了眼外傷等護(hù)理知識(shí)之后，教師可以引入具體案例，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)連貫起來(lái)，并在實(shí)際工作中得以應(yīng)用，這種板書與互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式中，能使教學(xué)達(dá)到良好的效果。綜上所述，在五官科護(hù)理教學(xué)中，角色扮演法的應(yīng)用能

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生擁有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要不斷改善角色扮演法的應(yīng)用模式，使教學(xué)獲得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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