高職英語教學中的思政教育探究

【摘要】專業課程教學中融入思政教育內容，即課程思政教育形式。教師深入挖掘教學內容中的思政教育元素和資源，逐步實現從思政課程教育向課程思政教育的過渡和轉變。高職英語教師應當從教師綜合素質能力提升、教育教學理念轉變以及教學方法的更新等方面，全面促進英語教學與思政教育的融合，落實課程思政立德樹人根本任務。

【關鍵詞】高職英語;思政教育

【作者簡介】陳銀華，川北幼兒師范高等專科學校。

一、引言

高校思政課程教育，注重德育教育的專業化和系統化，屬于顯性思政教育，而課程思政則是以實現“三全育人”為目標，將各類專業課程同思政教育相結合，在學習專業課知識的同時尋找和探索出適應德育教育開展的元素和內容，利用思想意識、價值觀形成的元素共同推進人才培養，落實立德樹人根本任務。從實質上看，高校思想政治教育內容與各個專業課程教學與改革的有效融合，為社會主義現代化強國建設所需人才的培養助力。高職英語課在高職院校教育教學中占據重要地位，也是專業技能人才培養中語言工具掌握的前提。其豐富的教學內容中富含思政教育素材，應更加有效地在高職英語教學中做好課程思政教育工作，實現育人目標。

二、思政教育對于高職英語教學的必要性

1.基于高職英語教學的需要。從語言和文化的相互關系來看，語言是文化的重要載體，同樣也是文化所代表的特殊化符號，而語言的學習是文化學習的一種重要方式，是不斷開拓學生學習視野、增強學生綜合人文素養的重要前提。高職學生在英語學習的過程中，需要結合大量的閱讀材料來理解語言效應和正確的表達方式，而閱讀資料中會涉及政治、文化、經濟、思想意識形態以及價值觀等多方面因素。西方文化的思想理念與意識形態會逐步滲透給中國高職學生，對于學生的思想意識以及價值觀造成影響。因此，高職院校英語教學的過程中，應當將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等包含中國文化元素的優秀思想、理念、價值觀充分融入教學體系與內容中，引導學生進行英語學習的過程中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，構建起正確的思想意識形態，在跨文化學習與交流的過程中，能夠更加嚴謹、科學地看待西方文化。

2.基于高職思想政治教育的需要。如今，“立德樹人”已經成為新時代教育工作的根本任務。因此，在高職教育階段，不僅需要注重學生知識理論和實踐技能水平的提升，更要重視學生思想品德、正確“三觀”的形成。但以前的教育思想和理念，更加關注學生的學業成績，而對于學生綜合素質與人文素養的提高缺乏足夠的重視，思想政治教育多集中于思政理論課教學、黨建與團建等形式，使得思政教育的方式過于單一，缺乏足夠的創新創造思維。課程思政建設是人才培養的應有之義，更是必備性內容。因此，應將學生的價值觀塑造、知識技能水平提升以及個人綜合素質提高融為一個整體。思政教育不再僅僅是專職思政教師的教育教學任務，需要有更多的專業課教師積極參與到思政教育的過程中，承擔好育人的責任，在傳授專業知識內容的同時也能夠將正確的價值觀、思想政治意識等內容傳授給學生，實現思想政治教育價值、知識能力水平的高度結合，達到“內化于心、外化與行”的育人效果。

三、高職英語教學融合思政教育過程中存在的問題

1.融入意識較為欠缺。從目前高職英語教學的實際過程來看，更多的目標置于學生聽、說、讀、寫、譯五大能力的培養與歷練，缺乏思政教育的融入。即使有少數授課教師在教學過程中會意識到二者融合的必要性，但依舊表現為主觀與隨意化的狀態，缺乏規范性與嚴謹性的融合意識，因此很難在高職英語課堂授課過程中實現思政教育的目標。與此同時，授課教師也較為忽視對高職學生進行思政教育以及意識形態引領教育的理解，甚至于部分教師受制于專業局限性，積極推崇西方教育思維和價值觀，使學生形成對于西方文化理念與價值觀念的盲目崇拜，對高職學生的思政教育產生反作用。

2.管理機制普遍缺乏。應試教育機制使得我國高職教育過程更具有功利性和現實性，并且高職院校培養的學生主要面對市場專業化人才的需求，因此，學生在英語學習的過程中并未對課程知識的掌握形成足夠認識，任課教師也希望能夠簡單化學習、簡單化考試使學生能夠順利畢業。而這一狀態形成的根源就是管理機制的普遍缺乏。沒有明確的教學目標，沒有合理的教學理念，使得思政教育同高職英語教學的融合成為空談，對于學生的價值觀培養、意識形態的引領也就成為虛幻的要求。此外，高職英語教學管理機制的缺乏，使得學生在學習過程中產生強烈的厭學情緒，甚至于出現更為嚴重的心理問題。

四、思政教育融入高職英語教學的策略和路徑

1.增強師資力量，提升教師綜合素養。課程思政建設需要融合新時代的教育發展理念、教育發展要求，強調授課教師所肩負的教育重任。對于高職院校的英語教師來講，課程思政建設成為課程教學改革所面臨的全新挑戰，不僅要在教學理念和方式方法上不斷創新與突破，更要在自身綜合素質的提高方面不斷加強。其一，高職英語教師應當不斷強化思政意識，提升思政理論素養。高職英語教師所教授的科目涉及的西方思想意識形態與價值觀內容相對較多，因此，要從自我實際出發，深刻認清自己所肩負的思政教育職責，不斷加強理論學習，認清社會熱點與國際國內形勢，從而為學生提供正確的思想引導。其二，不斷完善教師自我知識體系架構，增強教學科研能力。高職英語教師除了要做好日常課程教學內容的安排以外，還要建立公外英語課程思政研究機制，將二者在內容、形式以及方法上可以結合的特點做到融會貫通，緊緊把握高職英語教學自身規律的同時，也要利用時事熱點與中國實情，依據高職學生的實際特點，不斷創新自己的教育教學方法，獲取更好的教學成效。第三，規范教師的思想行為，為學生樹立良好的楷模作用。“親其師、信其道”，為人師表的楷模作用是每一位教師都應注重的細節，高職英語教師也不例外。作為教師，應具備知行合一、勤學善思、敬業奉獻的優秀品質，能夠在教書育人的過程中將自己的理想信念、價值觀念、道德理念等潛移默化地傳授給學生，使學生明確自己的學習目的和未來成長的目標。

2.不斷豐富教育教學內容，加強思政元素的充分融入。第一，以教材內容為基準，充分且深入挖掘思政教育的元素。作為教書育人的根本要求，理論回歸于書本是知識的重要與必要性來源，而教材則是課堂教學最為有效的載體形式和參考依據。對于高職英語教學來說，教材所涉獵的知識點內容較為豐富，可以挖掘的思政教育內容也相對較多。根據高職英語教學的特點，不斷優化所選取的知識內容，將思政教育精準切入英語教學過程，可實現課堂內容的豐富性，活躍課堂的教學氛圍，更好地提升高職英語教學中思政教育融入的親和性與課堂氛圍。以“When the East meets the West”這個單元的話題為例，讓學生通過對中西方文化差異的比較和討論，了解到更多的中國傳統文化，尤其是可以結合一些具體事例，讓學生認識到中國傳統文化的優勢，加強學生對中國文化的認同感，使學生樹立強烈的民族自豪感和自信心。

第二，結合國際時事熱點，及時有效地開展思政教育。隨著信息網絡的日益普及，國際時事熱點事件成為當代大學生普遍關注的焦點。高職英語課程是思政教育不可或缺的重要素材來源。結合熱點新聞事件，積極鼓勵學生利用互聯網平臺獲取相關事實的報道，英語授課教師要引導學生從多方面多角度合理化看待新聞事件背后的社會事實，利用有效的討論增加學生的正確認知，從而更好地幫助學生樹立正確的價值觀，提升思維意識能力。例如，2020年初新冠疫情發生，高職英語教師可以通過國內外媒體報道防疫抗疫工作的差異性，準確引導學生看待不同制度、體制的國家在防疫抗疫工作中的表現，深刻領悟和感受我國倡導“兩個至上”“人類命運共同體”的初衷，從而更好地激發高職學生的愛國熱情，堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。

第三，積極利用第二課堂教學，不斷探索高職英語教學中思政教育的創新路徑。針對高職院校英語教學過程中，不能只單一注重課堂教學的效果，更應當加強第二課堂的拓展，開展更加豐富多彩的思政教育活動，構建思政教育體系以及良好的氛圍。例如，可以通過學習強國平臺、Chinadaily媒體平臺等，學習習近平新時代中國特色社會主義思想。還可以通過組織素質拓展型課外實踐活動，來增強廣大高職學生對于社會主義核心價值觀的踐行意識等。積極有效的第二課堂實踐活動，可以增強高職英語課程對思政教育融合的實用性、有效性，也可以充分調動學生學習的積極性和主動性。

3.改革教學方法，提升育人有效性。為有效落實立德樹人根本任務，課程思政教育教學過程中要注重“以人為本”的教學方法，結合有效的多媒體手段、網絡信息化平臺建設等方式，開展線上線下混合式教學，從而延展出高職英語教學的生活特性，并在生活中認識和領悟思政教育的特點、形式與內容。將課程知識與思政教育內容緊密結合，有效激發學生的學習興趣，授課教師要利用啟迪式教學、參與研討式教學以及相關項目教學法來不斷增強學生的學習主體意識，使學生在具有英語語言使用能力的前提下，更好的認知英語工具效應對于自身思維邏輯能力、價值觀判斷力的培養，使得課程思政的教學顯性與隱性意義的充分結合，確保高職英語教師育人目的的實現。

五、結語

高職院校英語教學對于思政教育的充分結合，是新時代教育發展的根本任務、根本原則和必然要求。注重將思政教育內容同英語語言知識、技能素質提升以及育人目標的實現有機融合，需要對教育教學理念有效轉變、方法予以革新，且教師綜合素質能力得以提升，強調在培養學生英語綜合實踐能力的同時，更需要將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等思想政治教育內容循序漸進地融入英語教學中，從而更好地落實立德樹人根本任務。

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