發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)信息技術課程教學差距
——以廣東某地區(qū)與河南某地區(qū)高中信息技術教學為例

張明明 郭淑斌 廉文如 寧曉芳

（佛山科學技術學院人文與教育學院 廣東·佛山 528000）

1 我國信息技術課程發(fā)展歷程及教育現(xiàn)狀

1.1 發(fā)展歷程

當今時代，教育信息化以及現(xiàn)代化是建立在信息技術基礎之上的,所以中小學信息技術課程的教學顯得越來越重要。我國中小學信息技術課程已經(jīng)走過20余年,回顧我國信息技術課程的發(fā)展演變歷程。總體來看，我國信息技術課程的歷史沿革可以分為五個階段：（1）計算機課程萌芽試驗階段(1978～1986年)；（2）計算機課程逐步發(fā)展階段 (1986～1991年)；（3）計算機課程快速發(fā)展階段 (1991～2000年)；（4）信息技術課程啟動階段 (2000～2003年)；（5）信息技術課程發(fā)展階段(2003年至今)。其發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：文化論——技術性學科——信息素養(yǎng)三個。

1.2 教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，信息技術課程的教育在我國中小學已經(jīng)得到普及，中小學生的信息素養(yǎng)也得到了一定程度的提升。我國中小學信息技術課程教育的發(fā)展現(xiàn)狀與我國教育的發(fā)展很相似，信息技術課程教育的發(fā)展有明顯的地區(qū)差距，存在著比較嚴重的失衡現(xiàn)象，即發(fā)達地區(qū)中小學信息技術教育與欠發(fā)達地區(qū)中小學信息技術教育之間有明顯的差距。在教師的思想認識、師資、基礎設施建設、教材方面均有很大的差距。

2 發(fā)達地區(qū)VS欠發(fā)達地區(qū)的高中信息技術課程教學

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求到2020年，國家教育信息化水平整體上接近國際先進水平。隨著教育信息化從“1.0”向“2.0”階段的過渡，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，到2022年實現(xiàn)“三全兩高一大”，繼續(xù)深入推進“三通兩平臺”，實現(xiàn)三個方面普及應用。

2.1 發(fā)達地區(qū)高中信息技術課程的教學

發(fā)達地區(qū)對于信息技術課程的教育很重視，不僅僅只是有資金的支持，而且在教師思想、師資、基礎設施建設、教材方面都給予了高度的重視。在東部發(fā)達地區(qū)，小學、初中、高中普遍正式開設有信息技術課程，而且硬件基礎設施建設良好，實現(xiàn)了“班班通”，還有人工智能、3D打印、虛擬現(xiàn)實、無人機技術等信息技術發(fā)展的熱點，都被納入到了學生信息技術課程的學習內容當中，以及交互式電子白板、雙師課堂技術等現(xiàn)代化教學設備都進入了課堂。發(fā)達地區(qū)緊跟信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，重在培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)，使學生能夠在生活中準確地分析和判斷信息的價值，進而培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題的能力。

2.2 欠發(fā)達地區(qū)高中信息技術課程的教學

在欠發(fā)達地區(qū)，由于經(jīng)濟條件和思想認識等多方面的因素，當?shù)亟逃块T以及學校對于推進信息技術課程較重視，但是在推動其發(fā)展的相關措施的實施方面甚是滯后。經(jīng)費投入不足、基礎設施建設不完善、教師的教育觀念落后以及教材資源不足等，都是造成信息技術課程教育落后的制約因素。尤其是農村地區(qū)，學生在學校沒有課本，回到家沒有硬件設備，僅僅利用在課堂上的短短45分鐘的時間，根本無法深入學習信息技術課程的知識，更加不可能運用信息技術解決實際問題。據(jù)了解，欠發(fā)達地區(qū)普通高中信息技術的教材內容不及發(fā)達地區(qū)初中內容的難度，由此可見，信息技術課程的教育存在著巨大的教育鴻溝。基于信息技術學科核心素養(yǎng)的要求，信息技術課堂教學需要在科學理念上引導學生樹立正確的學習理念，培養(yǎng)學生解決實際問題的信息意識，即培養(yǎng)基于實踐操作與理解能力的學習意識，開闊學生視野，提高學生信息技術學習創(chuàng)造力；基于計算思維與數(shù)字化生活的表達關系，培養(yǎng)學生技術邏輯、信息精確表達的能力，深化學生的思維能力、提高學生信息技術應用實踐水平。從信息技術學科核心素養(yǎng)的要求來看，欠發(fā)達地區(qū)尚不能達到對最基礎的信息技術的掌握。

現(xiàn)如今，信息技術對于人們的學習、生活等各個方面都產(chǎn)生了極大的影響。隨著5G時代的到來，高中生信息技術能力的培養(yǎng)顯得更加重要。

2.3 H學校與L學校信息技術教學案例對比

本研究以廣東省H學校與河南省L學校為比較對象，主要從教師思想認識、師資、基礎設施建設、教材資源這四個方面進行對比分析，從而得出發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)在信息技術課程教學方面的差距所在。

2.3.1 教師思想認識方面

在廣東省H學校，不管是從領導層面還是教師角色，教育者們緊跟信息時代的發(fā)展步伐，積極響應信息技術課程教學的新的發(fā)展需要，對信息技術課程高度重視，并設置信息技術相關的課程。同時學校還定期對信息技術專業(yè)的教師進行專業(yè)技能等的培訓，信息技術教師會通過一些專業(yè)的培訓，比如創(chuàng)客教育等的培訓，會進一步開闊教師的眼界，更多地接觸到新技術新裝備，使思想不落后。與之相對比，欠發(fā)達地區(qū)教師思想認識就比較滯后。目前，河南省L學校更多地還是關注學生的升學率問題，對于信息技術課程不重視，甚至未開設信息技術必修課程，即使開設了相關的課程，也會因為為其他語數(shù)外等學科騰時間而被替換掉，這種現(xiàn)象在欠發(fā)達地區(qū)是普遍存在的。從學校領導層面到各科任課教師，都沒有正確的認識到信息技術課程的教育，在L學校整體教育中對于信息技術課程的位置擺放不當。當然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

2.3.2 師資方面

根據(jù)往年的招聘信息，中小學對于信息技術教師的需求一般都是1～2個名額，由此可見信息技術教師的數(shù)量需求不是很大。在廣東省H學校，重視學生的信息意識和計算思維等方面能力的培養(yǎng)，信息技術課程也成為了被重視的學科。與此同時，學校對于信息技術教師專業(yè)技能的培訓也是相當重視的。相反地，河南省L學校缺乏專業(yè)的信息技術教師，學校本來教師數(shù)量就不多，教師專業(yè)不對口，在微機課上教師一般都是讓學生玩玩電腦，或者自習其他知識。在欠發(fā)達地區(qū)，有60%的信息技術教師都是半路出家，只接受過相關培訓，而其余40%的教師雖然是信息技術專業(yè)畢業(yè)的，但是并沒有接受過系統(tǒng)的信息技術教育培訓。

2.3.3 基礎設施建設方面

廣東省H學校所處地區(qū)，組建教育信息中心，打造教育寬帶城域網(wǎng)并統(tǒng)一規(guī)劃軟件平臺、建設開放動態(tài)資源庫來構建平臺，營造良好的教育信息化環(huán)境，實現(xiàn)教育管理信息化等措施來形成支持服務體系，促使該地區(qū)信息技術教育快速發(fā)展。河南省L學校基礎設施建設跟不上，教育經(jīng)費缺乏，微機室計算機較少，幾個學生共用一臺電腦，普通教室中配備的信息技術教育設備也十分缺少。由此可見，學校資金匱乏是影響信息技術教育的重要制約因素之一。

2.3.4 教材資源方面

H學校學生有統(tǒng)一的信息技術課程教材，學校有一個完整可靠的數(shù)字化教學資源平臺，學生和教師能夠使用國家公共教育資源平臺中的資源，了解信息技術學科的相關熱點及最新發(fā)展動態(tài)，獲得豐富的學習資料，使教師和學生能夠緊跟信息技術的發(fā)展步伐。而L學校一方面沒有相應的教材，對于信息技術教學沒有統(tǒng)一的要求，即使有教材，教材的內容等同于計算機課本，導致信息技術教育局限于計算機知識的講授，顯然，這與信息技術教育的目的是不相符的；另一方面，學校網(wǎng)絡環(huán)境不穩(wěn)定，無法很好地利用網(wǎng)絡教學資源，學生得不到最新動態(tài)，對于信息技術的認識局限于書本上的知識。另外，在實際教學中，很多老師都是根據(jù)自己的感性認識進行教學的，致使教學具有很大的隨意性。

3 結語

發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)信息技術課程的教學在多個方面均存在著差距，導致高中信息技術課程教育出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。欠發(fā)達地區(qū)教育基礎薄弱，最關鍵的因素是資金匱乏，同時教育思想和教學手段也相對落后，但是不能等到經(jīng)濟發(fā)達了再去發(fā)展信息技術教育，需要改變教育觀念，改革教育基礎，解決教育不均衡的問題，縮小與發(fā)達地區(qū)的差距。與此同時，發(fā)達地區(qū)也應繼續(xù)保持目前良好的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生應用信息技術解決問題的能力，為社會培養(yǎng)全能型的創(chuàng)造性人才。