信息化下混合式教學在高職平面設計類課程的應用

邱燕玲

（羅定職業技術學院 廣東·云浮 527200）

隨著互聯網技術的飛速發展，教育領域借助互聯網技術實現了教學方式的變革。隨著“互聯網+教育”的發展，混合式教學得以應用。混合式教學的應用實現了利用“合適的技術”應用于“合適的時間”針對于“合適的人”，創建更加“合適的教學風格”，向受教育者傳遞“合適的技能”，因此可以提升教學成果。混合式教學應用于高職平面設計類課程要注重教學方法的設計，在發揮信息技術的優勢，在實踐中不斷總結經驗。

1 混合式教學應用于高職平面設計類課程的可行性

傳統教學采用了親身參與式的教學，而在網絡條件下，教學不會受到地點和時間的局限，教學變得便捷、快速、優化。由于網絡教育平臺擁有大量的學習資源和教學信息，教學方式變得多樣化，教學也易于互動交流。特別是混合式教學的應用，實現了傳統教學與網絡教學的結合，在多種教學模式、方法、途徑的共同作用，教學更加高效、科學和完善。針對平面設計類課程的教學，應用混合式教學，教師的指導、監督、反饋可以實現同步、高效，學生易于掌握知識、技能，可以實現自主學習、創新探索?；旌鲜浇虒W不是傳統模式下課堂教學與網絡教學加以簡單結合，而是在信息條件下，依據既定任務和目標，對教師的教與學生的學加以有機、合理、高效的處理，應用了教育學、心理學、行為學等多種理論，結合認知主義、行為主義、構建主義等，實現了課堂與網絡、教師與學生、資源與多媒體、傳統課堂教學與虛擬情境創設的重新銜接。采用混合式教學模式，實現了傳統課堂教學與網絡教學的融合，實現了優勢互補。平面設計類課題的教學有了新的思路，可以更好實現教師的主導作用，還可以滿足不同層次學生的差異化的需求，學生不僅易于掌握理論知識，還有利于提升實踐技能。

2 混合式教學模式的構建

2.1 選擇網絡教學平臺

混合式教學的應用，要科學選擇最為合適的教學平臺。教學平臺不僅要保證其功能適用于平面設計類課程，還要保證學生的易用性，方便學生的使用，學生可以在網絡平臺方便獲取到平面設計的相關資源。

2.2 教學要素分析

2.2.1 學生特征

教學設計要考慮到學習者的主體特點，掌握學習者的特征是保證教學設計效果的基礎，保證學生獲取知識具有主體作用，保證主觀能動性得以實現的關鍵所在。我校應用混合式教學針對高職學生。職業教育是讓學生在理解理論知識的同時掌握專業技能，具有一定的動手實踐能力。對于平面設計類課題來說，許多內容需要學生在動手實踐中理解知識要點，掌握技術。而傳統的教學模式已不能適用于平面設計類課程的教學，難以滿足不同層次，不同特點學生的學習需要。而混合式教學的應用可以解決這一問題。

2.2.2 教學環境分析

我校教學樓設有計算機中心，教室內有高配置的計算機，并接入了網絡，方便學生們可以隨時使用。教師電腦、學生電腦安裝了教學軟件。網絡教學軟件有電腦PC端，還具有移動客戶端APP。學生可借助網頁版或APP學習，應用混合式教學有了保障條件。

2.2.3 教學目標分析

高職平面設計類課程的教學目標如表1所示。

表1：教學目標

2.2.4 教學內容分析

本課程教學是為了提高學生應用計算機數字圖形圖像軟件的能力和藝術創作修養，為學生的計算機網頁設計、多媒體應用等其他計算機基礎課程的學習打下一定的基礎，讓學生具有理論知識轉化為解決問題的方法。從教師教的角度講，教學方式如下安排：

案例綜述：明確學習目標，如作品要具有什么樣的效果、達到什么目的以及考驗掌握了哪些知識點、技能。

實例演示：采用啟發式引導，介紹實用性、啟發性的案例，涉及新知識點標注“友情提示”，針對概念性的知識點標注出“常識”。任務的難度隨著學習的深入而逐漸提高。

案例分析：案例的特點、操作規范與要求、重點與難點等，圖形圖像類圖書會進行創意、進行構圖風格的分析等。

經驗總結：對案例使用經驗技巧簡要總結，學生受啟發后會舉一反三。

技巧點撥：對于案例中的重要知識點加以簡單的點撥，提高學生的認識水平。

思考與實踐：通過以上幾個階段的學習后，對知識和技能加以鞏固和拓展，使學生能舉一反三，讓學生借助探求式的方法去主動獲取知識并掌握技能，完成個性化的特色任務。

2.3 教學模式的設計

2.3.1 課前活動

教師在課前將教學內容加以分解，分為若干小的教學內容，并準備相應的教學資源，包括視頻資源（教師自制視頻、網絡視頻）、知識點預習文檔等。

教師發布任務：課前1周上傳課件、微課和測試題至平臺；學生通過APP自主學習，在討論區提出疑惑。教師依據課前測試效果確定課堂教學的要點，保證了教學更有針對性。由于平面設計類課程需要學生掌握好軟件的應用方法才能進行設計，課前任務多針對軟件工具的學習。學生課前依據教師分配的具體任務自主進行學習。

2.3.2 課中活動

考慮到本課程是實踐類課程，課堂教學中需要采用多種形式，結合知識的講解與具體的實踐，可以采用任務引領、項目驅動、合作小組等不同的方法，同時結合學生課前在線上的學習反饋情況強化教學重點，對于學生疑惑給予詳細的講解，并結合實際演練。針對教學中的難點采用再布置任務的方式，讓學生加深理解，結合實際項目的完成提升學生的動手能力，以帶動設計思維的形成。

學生在課堂中結合教師的項目，完成相關的任務，學生通過演練理解知識點，掌握軟件的使用方法?；旌鲜浇虒W模式中，教師的責任不再是單純的傳授知識，更多的是引導學生自主學習，以充分發揮了學生積極性、主動性，實現了多樣化教學。教學資源的開發分析了學生的特點；結合了課程教學的需求；提供了豐富的教學內容，如選擇易被學生接受的案例素材，內容設計分出梯度，既保證“學優生”的高難度，還照顧到“學困生”的實際。

2.3.3 課后活動

教師結合學生在課堂學習掌握知識的情況與任務的完成效果，對教學資源加以充實完善，設計學生課后任務，完成課后學習任務的準備；教師對課前和課中加以總結，分析學生在學習中存在的問題；教師進行分析與匯總后通過平臺發布課后的任務、學習資源，并對知識加以拓展，布置后續的預習內容。學生在課后要獨立完成教師發布的課后任務。

3 混合式教學模式應用于平面設計類課程取得的效果

學生的藝術感知與認知能力的形成是逐漸積累的。應用混合式教學模式，教師可以向學生提供多樣化的教學資源，視覺上的美感為學生建立了認知基礎，對學生的藝術素養產生了直接的影響。特別是各類教學資料的應用，提高了學生對藝術創作的理解范圍，線上平臺擴充資料為學生提供了更多的視角，實現了傳統課堂教學與數字網絡教學的優勢互補。

借助信息技術，可以有效激發學生的主動性，學生也增強了合作學習的意識，提高了解決實踐問題的能力，消除傳統模式下“教師—學生”單向交流的局限性，建立起基于“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”不同的交流模式，信息交流多樣化，學生的思維更加開闊，可以展現知識發生、發展、積累的過程，可以激發學生的興趣，有利于調動學生主動參與教學的積極性，教學以教師為中心轉變為學生為中心。

4 結束語

我校的教學實踐表明，混合教育模式引入應用于高職平面設計類課程具有可行性。由于混合教育模式的應用，學生可以通過互聯網平臺完善個人的理論知識框架，可以增強和拓寬個人的知識面。對于教師來說，由于混合教育模式的應用，降低了教學難度，教學內容體系加以全面整合，教學向著系統化、整體化、智能化的方向發展。