全國高職教學能力大賽引領下《古代文學》課程改革與實踐

呂 凌

（廣西工業職業技術學院 廣西·南寧 530000）

2019年是職業教育領域全面貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）的第一年，也是全國職業院校技能大賽教學能力比賽從內容到形式實行全新方案的第一年。新改革后的大賽宗旨是“深化職業教育教學與教法改革，滿足‘以工作過程為導向’的模塊化實踐教學、項目式教學的要求，推動專業教學標準對接國家職業教育教學標準，打造一批高水平的‘雙師型’教師隊伍，促進教師綜合素質能力的全方位拓展”。本團隊“古代詩歌鑒賞”參賽作品于2019年參加了廣西、全國職業院校教學能力大賽，取得了區級一等獎、全國三等獎的好成績，通過備賽、參賽探索《古代文學》課程應對教學能力大賽的改革和實踐，通過實踐證明，大賽引領課程改革，提高了專業建設水平，提高了人才培養質量，推動了信息技術與教育教學深度融合。

1 “古代詩歌鑒賞”參賽作品簡介

本團隊“古代詩歌鑒賞”參賽作品為高職專業課程一組賽項，作品選自高職語文教育專業基礎課程《古代文學》中連續22學時的內容，全課程共64學時五大模塊，參賽作品選自模塊一——中國古代文學之詩歌鑒賞。本參賽作品有4位老師，由廣西教學名師引領的老中青組成的教學團隊。在本參賽作品古代詩歌鑒賞教學中，引導學生運用“直尋”的方式探尋詩歌中隱含的背景，關注言語和作品意義的格式塔質，學會運用各種知識的體驗進行多維解讀，幫助學生在鑒賞古典詩歌的同時建構新的接受圖式。

2 “古代詩歌鑒賞”參賽作品教學分析

2.1 課程定位

《古代文學》是高職語文教育專業的一門專業基礎課程，于二年級第一學期開設，是一門理實一體化課程。本課程前置課程為《古代漢語》《現當代文學》，后置課程為《小學語文教學法》等專業課程，課程前后連接支撐人才培養方案的實現，構筑符合高技能小學語文教師及其相關技術領域職業崗位群任職要求的專業課程體系，從而為推動教育業人才培養的發展貢獻一份力量。

2.2 學情分析

本課程授課對象為高職語文教育專業二年級的學生，通過對往屆學生學習成效、同行調研結果及本屆學生課前總體測試分析情況看，2018級的學生已經掌握一定的文學常識，具備初步的文學作品鑒賞與分析能力。但是隨著互聯網的發展，信息化時代到來，學生在學習方式的選擇學習能力培養方面和傳統課堂有著很大的不同。他們喜歡教學內容可視化，善于運用網絡，喜歡學習方法模式化。對于文學作品的分析存在著喜歡閱讀作品，但是對作品進行理性的分析，缺乏邏輯能力和鑒賞模式的提煉能力；文學知識儲備缺乏，不能科學解決文學作品的鑒賞全面性的問題。針對學生的學情，我們對整個教學內容進行重構。

2.3 教學內容分析與重構

我們通過對學生的學情分析，可以發現學生學習上的認知維度是從簡單到復雜，從單一到綜合。作為高職院校的學生，在文學課程中需要培養學生探究性思維及批判性思維。結合學生學習的認知規律，教學內容改革首先要破解原來存在的弊端，轉變為按照文體內部發展規律，重構為能夠符合學生學習規律，在專項內容中能夠集約式進行鑒賞能力培養、能夠提升學生鑒賞能力，培養學生探究性學習的教學內容編排模式。大部分文學課的教材內容的安排是以朝代為時間軸，闡述不同文體在各朝代的發展的問題。各種文體歸屬在先秦-兩漢-魏晉南北朝-唐-宋-元明清的朝代中，主要體現不同朝代文體表現內容的特點。這種安排是在教材層面考慮，重在認知活動上。在時間上看起來比較清晰，但是卻存在著編排松散、粗放的教學問題。但文學課程不應只重在認知層面，還更應重在活動層面。這種活動包括了學生從作品中獲得的精神感悟：學生如何通過文學作品，能夠獲得審美上的愉悅，傳統文化的熏陶和德育上接受。本課程教學內容打破傳統古代文學按朝代章節編排的模式，整合重構為按文體內部發展規律為教學單元的教學內容。經過重構之后，我們把詩、文、詞、曲、戲劇、小說按文體專題重構，著重探究文體發展的規律和內容的提升，這樣的重構既符合學生的認知規律，同時也利于學生對文體的理解和鑒賞，進行探究性的學習。

通過內容重構，我們可以看到以一個文體的發展為基點對內容重新編排，可以更好地理清文體發展的內部規律，能夠使得學生更專注學習一種文體基本知識的掌握與運用，達到認知與運用的有效結合，從而使得鑒賞能力達到螺旋式的上升。

2.4 教學目標及教學重難點

根據課程、學情，結合培養目標的需要，本參賽作品教學單元的教學三維目標及教學重難點確定為：

2.4.1 教學目標

（1）知識目標：了解古代詩歌發展史；理解不同詩人的創作情況和藝術風格；掌握經典詩歌作品的思想內涵和藝術特點；（2）能力目標：能夠借助工具理解詩歌作品表現的內容；能根據不同類型詩歌的鑒賞要素歸納鑒賞路徑；能夠根據詩歌的特點運用鑒賞路徑對經典詩歌作品進行賞析；（3）素質目標：提高學生的思想和文化素養，提高民族自豪感和愛國情操；提高審美情趣，為弘揚中華民族傳統文化做出應有的貢獻。

2.4.2 教學重難點

本教學團隊根據“立足基礎、適當延伸，重在應用、強化能力、服務專業、適應社會”的課程建設思想，依據本參賽教學單元的教學目標及學情分析情況，可以發現學生在進行詩歌鑒賞的過程中，還僅停留在語言訓練活動層面，沒有形成思維訓練活動和情感體驗的活動，存在對文學作品主動鑒賞、理性鑒賞能力不強的問題。針對這個問題，我們把詩歌鑒賞的教學重點定在如何提煉鑒賞路徑，并運用到詩歌教學中，形成教學的模式化。因此。本參賽教學單元的教學重點設置為“運用鑒賞路徑鑒賞不同類型的詩歌作品”。學生在理解鑒賞路徑中，會對其組成要素的難以理解，本單元的教學難點則定為“準確把握鑒賞路徑中關鍵性要素的內涵”。下面將以其中一個教學子單元下的《邊塞詩鑒賞》課題為例，進行案例說明：

課程目標：

（1）知識目標：了解邊塞詩文化意蘊，理解邊塞詩中呈現的美學風格；掌握代表詩人高適岑參的藝術風格。

（2）能力目標：通過對比分析邊塞詩的意境，掌握不同的美學風格；

（3）素質目標：學習邊塞詩人建功立業的積極人生態度，感受古代文人的強烈愛國激情。

教學重點：通過運用鑒賞路徑：意象選用——意象組合——表達情感——美學風格對比高適岑參的美學風格。

教學難點：對比鑒賞路徑中“意象”要素的理解。

3 “古代詩歌鑒賞”參賽作品教學設計

3.1 參賽教學單元教學設計

本參賽教學單元共22學時，分六個教學子單元開展，每個教學子單元下的課題在教學過程中都遵循六個普適性的教學步驟即“感知—感觸—賞析—實施—表述—評價”的教學。

每個課題均分為課前、課中、課后三個環節。課前活動通過云課堂讓學生完成課前知識測試與形成感知，提煉鑒賞要素。教師通過學生的預習情況調整教學設計。課中教師引導學生通過小組合作的方式歸納鑒賞路徑，通過鑒賞路徑實施鑒賞，并且把鑒賞的成果通過表述和粘貼到云課堂的方式呈現出來。教師最后進行鑒賞評價的總結。

3.2 子單元下課題的教學設計

下面，將以“邊塞詩派詩歌鑒賞”為例具體說明一個課題的教學設計。

在該課題設計中，本教學團隊實行“教學過程以學生為主體，以能力培養為主線，實施‘教、學、做’一體化”的教學模式，教學步驟遵循“課前情景引入及學情分析——鑒賞要素提煉——鑒賞路徑運用及成果分享——鑒賞成果點評及知識點撿漏——評價總結”五部曲。采用傳統教學和云平臺教學相結合的教學組織形式。

本教學團隊在課題教學設計中，特別強調詩歌鑒賞路徑的提煉與詩歌鑒賞路徑的運用，并以此作為教學目標設計中重點知識目標與能力目標，從而帶領學生去結合直覺感知與理性思維感悟詩歌豐富的藝術、文化、哲學內涵。

4 古代詩歌鑒賞之邊塞詩派鑒賞參賽作品教學過程

4.1 課前準備與探究——邊塞詩派代表作品介紹

教學內容：邊塞詩派的概念與相關的文體知識。

（1）教師活動：云課堂上下發預習資料及任務。發放詩歌學習微課視頻，要求學生根據鑒賞路徑“詩人經歷——哲學思想——審美心理”比較不同詩人創作的美學風格。

（2）學生活動：自主探究，預習相關知識，完成課前測試練習。初步感知：完成詩歌知識的相應練習；收集邊塞詩歌，熟讀詩歌，品賞名句。

教學方法：混合式教學。

4.2 課中合作與探究——邊塞詩派鑒賞實施

教學環節一：對比詩歌，導入新課。

內容：邊塞詩派的概念與文化意蘊。

教師活動：情境導入：（1）出示邊塞風景圖，讓學生從收集的邊塞詩中找到對應的句子進行配圖。（2）點評學生完成成果，從意象與內容兩方面歸納邊塞詩的概念。結合課前測試，明確邊塞詩的基礎知識。

學生活動：直觀認知：（1）完成配詩，展示對意象的感觸；（2）合作研究：小組合作對比分析高適與岑參的審美主張。

教學方法：情境引入，對比分析。

教學環節二：深化賞析，精講作品。

內容：從“詩人經歷——哲學思想——審美心理”三個方面對《燕歌行》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩進行分析。

教師活動：引導學生，深化內容。點評學生分析的結果，明確作品對比明確鑒賞要點：要求學生根據鑒賞路徑進行鑒賞。點撥引導：如何通過詩歌的意境呈現高適和岑參美學風格的區別。

學生活動：深化賞析：（1）小組討論：結合鑒賞路徑“詩人經歷——哲學思想——審美心理”三個方面對《燕歌行》、《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩進行分析；（2）合作學習：從整體把握高適與岑參藝術風格的不同；（3）成果匯報：明確詩人的主張以及在詩歌創作中的呈現；（4）解決方案：小組討論，通過邊塞詩的意境分析，體會高適與岑參美學風格的不同。

教學方法：任務驅動，小組合作。

教學環節三：對比分析，深化認識。

教學內容：邊塞詩的主要意象和情感之間的關系；邊塞詩意境呈現的美學風格。

教師活動：分配任務：要求學生熟讀詩歌，以小組討論方式從“意象選用—意境組合—美學風格”的路徑進行分析詩歌。組織課堂活動：（1）意象連連看；（2）結合詩人審美心理，引導學生區別意象選用及美學風格。

學生活動：（1）小組討論根據據鑒賞路徑對《燕歌行》和《白雪歌送武判官歸京》進行比較分析。（2）成果匯報：小組根據鑒賞路徑匯報詩歌對比的結果。得出結論。

教學方法：小組合作，對比分析。

教學環節四：總結評價。

教學內容：總結邊塞詩派的特點，引導學習其他邊塞詩人的作品。

（1）教師活動：結合其他詩人對邊塞詩歌進行總體評價，引導學生對邊塞詩有整體的認識。（2）學生活動：自我評價。思考寫景詩的創作手法的運用。

教學方法：講授法。

4.3 課后遷移已知，拓展新知

教學內容：朗誦詩歌，感受邊塞詩人積極向上的情感。

（1）教師活動：布置任務。要求學生從所學不同兩首詩中選出一首，運用朗誦軟件或小程序，有感情地對這兩首詩進行配樂朗誦，將錄音上傳平臺。

點撥技巧：引導學生用技巧來表達感情。

檢查成果：抽檢朗誦，進行點評。

（2）學生活動。準備熟悉軟件，選擇詩歌進行朗誦訓練。把朗誦作品上傳網絡平臺。

5 “古代詩歌鑒賞”參賽作品教學評價

《古代文學》作為一門專業基礎課，課程理論性較強，結合線上線下混合式教學的特點，課堂采用多元評價為主。評價包括知識點考核、技能點的理論。方式包括學生自評、團隊互評、教師對團隊的評價等方式。評價主要依托云課堂的評星、點贊、留言等方式進行。老師通過課堂積分充分了解學生知識、能力掌握的情況。并形成課程能力雷達圖。

在課程評價中，注重對學生學會分析古代文學作品鑒賞關鍵要素等問題，提煉與運用鑒賞路徑分析古代文學各類文體作品等小學語文教師文學鑒賞技能的考核。

表1：學生考核評價

需要強調的是，在課程評價中，本教學單元教學全過程依托“云課堂”網絡平臺，實現了課堂教學全過程記錄，學習成果多元化評價。

6 總結與體會

通過教學團隊的共同努力，“古代詩歌鑒賞”參賽作品取得了廣西壯族自治區一等獎、全國三等獎的成績，同時促進了《古代文學》課程改革，取得了良好的教學效果。一是本課程教學內容打破傳統古代文學教學內容按朝代章節編排的模式，整合重構為按文體內部發展規律為模塊的教學內容；二是在本參賽教學單元的教學設計與實施過程中，將“古代詩歌鑒賞教學”純理論教學體系創新性分解為“詩歌鑒賞路徑要素提煉”（理論知識）與“鑒賞路徑的運用”（技能點）兩大模塊，并在信息化教學手段的輔助下，教學全面實現理實一體，講練結合；三是本參賽教學單元的實施實現了傳統人文素質類課程信息化教學，融匯了多種信息化教學手段。云課堂的使用，實現了課堂教學全過程記錄，學習成果的多元化評價；希沃白板和朗讀軟件的應用，讓教師教學和學生學習更具趣味性。教師在全課任務教學中適時滲透德育元素，實現了課程思政建設課程改革目標。

雖然通過本次備賽、參賽，《古代文學》課程改革取得了一定的效果，但在后續的教學診改反思中也發現一些問題：一是對于本教學單元整體性與創新性的提煉還不是很到位；二是關于學生詩歌鑒賞能力提升路徑總結不到位，教學中提煉的“詩歌理性鑒賞路徑”，理論創新不足，提煉不夠精練嚴密；三是教學設計邏輯性表述不夠嚴密；四是1+X“課證”融合尚未成功。

通過這次比賽，本團隊將進一步提煉比賽的成果，繼續深化實施《古代文學》課程改革，并積極推廣，輻射到文學類的課程。提升學生對文學作品的鑒賞能力與感悟能力，爭取為社會培養更多具有一定文化素養、熱愛祖國傳統文化的高素質技能型人才。