融合教育背景下提升特殊兒童語文素養(yǎng)的策略研究

俞 平

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學校，江蘇 蘇州 215000）

融合教育是特殊兒童和普通兒童放在同一間教室學習，它強調(diào)的是給特殊兒童提供正常的教育環(huán)境，和普通兒童享受同等的教育，它是實現(xiàn)教育公平的重要形式。語文素養(yǎng)是語文新課程的總目標和核心理念，基本的語文素養(yǎng)是特殊兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基礎(chǔ)。提升特殊兒童語文素養(yǎng)是推動融合教育進程的需要。

在各地推進融合教育的進程中，越來越多的特殊兒童被安置在普通學校和正常孩子接受同等的教育。那么如何提升普通學校特殊兒童的教學質(zhì)量呢？以提高特殊兒童語文素養(yǎng)為例，筆者認為，教師要對特殊兒童進行充分評估，了解特殊兒童的殘障類型、殘疾程度等， 并對其語文學習的水平進行有效評估， 從識字、寫字、表達等方面分析特殊兒童的語文能力，采用適合的教學，切實提高特殊兒童語文素養(yǎng)。

一、目標分層，激發(fā)特殊兒童語文學習興趣

《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出，“學校應(yīng)全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃”。在普通小學進行融合教育的特殊兒童，教師同樣要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點和學習特點，制定好個別化教學計劃。每節(jié)課上課時，要確立適合特殊兒童發(fā)展的、有針對性的教學目標，切實提高特殊兒童的語文素養(yǎng)。

比如，教學統(tǒng)編教材二年級下冊《找春天》這一課時，普通學生要達成的目標是：認識課文中的生字詞，積累詞語；會寫課文中的9個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；感悟春天的美好，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。而對于班級的特殊學生來說，認讀全部的生字詞可能有困難，可以根據(jù)特殊兒童認知特點，有選擇性地認讀“杏花”“桃花”“柳樹”等詞語。關(guān)于課文的朗讀，可根據(jù)特殊兒童特點有選擇地跟讀課文句子。教學過程中根據(jù)特殊兒童實際情況設(shè)計分層教學目標，可以幫助融合教育的特殊兒童分解教學難點，更好地激發(fā)特殊兒童學習的興趣。

二、內(nèi)容重構(gòu)，貼近特殊兒童語文生活實際

語文教學中，選擇教學內(nèi)容時，教師不能拘泥于教材，要根據(jù)學生實際情況和已有知識積累有創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行改造和加工，有選擇性地確定每堂課的教學內(nèi)容，最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性。

對于班級的特殊兒童來說，由于生理上的缺陷，感知能力會變得遲緩而狹窄，對事物的區(qū)分能力很薄弱，知識的遷移能力也差，記憶力和注意力水平大大低于常人。教師在選擇語文教學內(nèi)容時，要充分考慮特殊兒童的身心發(fā)展特點，對其語文知識和能力做充分的評估，找準特殊兒童語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)特殊兒童的實際情況，教師要靈活運用教材，必要時對教材進行刪減、補充、重組等，選擇學習內(nèi)容要貼近特殊兒童生活實際，以切實提高特殊兒童學習語文的效率。

還是以統(tǒng)編教材二下《找春天》為例，這么長的課文內(nèi)容，對正常孩子來說，朗讀背誦不會有困難，而對于發(fā)育遲緩，語言能力發(fā)展緩慢的特殊兒童來說，朗讀詞語都存在困難，更不要說背誦這么長的課文了。因此，教學本課時，老師可以把《找春天》內(nèi)容進行調(diào)整，把長長的課文內(nèi)容改編成簡短的詩歌：春天來了！春天來了！她在柳枝上蕩秋千；她在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫；她在桃花、杏花枝頭笑……這樣重構(gòu)內(nèi)容之后，更貼近特殊兒童語文生活實際，學習難度會減少很多。

基于特殊兒童的思維特性：缺乏分析、總結(jié)和概括的能力，對事物的認知停留在直觀形象階段。因此，實際教學的過程中，教師應(yīng)當更多地貼近實際生活，讓特殊兒童在接受教育的過程中，對社會有一個更加生活化、直觀化、情趣化的認知。如三年級語文教材中有一個語言訓練：自己的事情自己做。其中有四幅配圖：穿衣、穿鞋、洗臉、刷牙；還有一首兒歌配樂：“小貓叫，咪咪咪，叫我把臉洗一洗；小鴨叫，嘎嘎嘎，叫我早晚要刷牙。”教材內(nèi)容設(shè)置的意圖很明顯，無非是要引導學生去了解以下兩個問題：第一，圖上的小朋友在做什么事情？第二，大家從兒歌中聽到了什么？針對第一個問題，我采用了時間操作的方法，將教學場景設(shè)置在宿舍中，這樣既可以營造一個輕松歡快的教學氛圍，同時還能夠讓學生動手操作，將課本上的知識和日常生活結(jié)合起來。另外，針對第二個問題，我考慮到這首兒歌本身就帶有童話色彩，所以我制作了相應(yīng)的動物頭飾帶到了課堂上，戴上頭飾進入兒歌角色中，大大激發(fā)了特殊兒童參與課堂教學的積極性。同時我也將這些頭飾分發(fā)給同學們，鼓勵同學們模仿不同的動物，讓特殊兒童的聽說能力得到充分的鍛煉。日常教學的過程中，只有將實際生活與語文教學本身聯(lián)系起來，特殊兒童才能真正地融入其中，通過自己的親身體會，領(lǐng)悟其中的道理，這也是基于特殊兒童語文教育教學的關(guān)鍵所在。

三、手段靈活，克服特殊兒童語文學習障礙

語文課程倡導的是感知、體驗、參與的學習方式。在普通小學就讀的特殊兒童一般認知水平較差，接受新鮮事物較慢而且容易遺忘，加上他們的注意力容易分散，所以，采用何種教學手段與方法非常重要。在教學中，為了幫助特殊兒童更投入學習，教師可以采取“小步驟多循環(huán)”的教學法，選擇集體教學與個別化指導相結(jié)合的教學模式，為學生設(shè)計實踐操作、模仿學習、多感官參與學習、反復練習、同伴互助的學習策略。另外，為了充分調(diào)動特殊兒童學習語文的積極性，課堂上，老師可以創(chuàng)設(shè)情境游戲、語文實踐活動等，引導特殊兒童主動參與學習，激發(fā)他們的學習熱情，克服學習障礙。

比如，學習《找春天》這篇課文時，除了運用圖片、視頻等多媒體手段，讓學生認識春天的景物，感受春天的美，還可以帶領(lǐng)學生到校園或者公園走一走，用眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用手摸一摸。對特殊兒童來說，走入真實的生活場景，進行全方面感知，遠比看圖片學習更有效。

教學方法的多樣性對最終的教學效果有著直接的影響。因此，教師在備課時不僅需要熟悉教材內(nèi)容，同時還應(yīng)當了解教材延伸內(nèi)容，確保教學方法的靈活多變性。特殊兒童由于智力和身心與常人存在區(qū)別，所以他們所需要的訓練、幫扶的程度自然也會有所不同，這樣導致課堂教學內(nèi)容難度大、教學進度不一、學生接受困難等情況比較常見，這些問題也對教師隨機應(yīng)變的能力提出了更高的要求。教師應(yīng)當做到結(jié)合學生的實際情況，提供差異化的教學方案，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。如四年級語文課《雪地里的小畫家》，其中有兩個重要段落：路路去傳達室陳爺爺那很不禮貌地借錘子，遭到了陳爺爺?shù)木芙^；文文帶路路很有禮貌地去傳達室陳爺爺那借錘子，借到了錘子。在教授這兩部分時，我采用了分角色朗讀的方式，讓學生輪流扮演不同的角色進行朗讀，品味其中的意思。可是進行兩輪之后，我發(fā)現(xiàn)學生無法帶感情朗讀，而且聲音也越來越小，讓學生了解文中人物的情感特征自然也就無從談起。基于此，我立即改變了教學策略：穿上了提前準備好的衣服，當上了陳爺爺。學生看到我這樣的打扮立刻來了興致。我和學生一起配合朗誦，并引導學生去揣摩人物的內(nèi)心想法，幾輪配合朗誦之后，我發(fā)現(xiàn)效果非常好。這也讓我認識到特殊兒童雖然在某些方面存在缺陷，但不是不可以彌補的，教師要用自己的愛心和智慧，讓課堂更加生動有趣，鼓勵并引導學生積極探索，和學生一起成長、進步，唯有如此才能真正提高教學效率，改善教學質(zhì)量，并為特殊兒童身心健康的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、評價多樣，樹立特殊兒童語文學習自信

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而促進學生的發(fā)展。”

在普通小學就讀的特殊兒童，由于接受新知普遍比同齡人慢，學習的過程中往往會缺乏自信，存在不同程度的自卑感。久而久之，他們學習會變得被動，對學習任務(wù)的完成困難也越來越大。這時，如果教師不及時給予關(guān)注，進行正向引導和評價，特殊兒童學習障礙會越來越嚴重。在語文教學中，教師適當?shù)剡\用評價激勵手段，可以有效激發(fā)特殊兒童的學習興趣，從而營造輕松和諧的學習氛圍，對提高特殊兒童的語文素養(yǎng)有著十分積極的促進作用。作為教師，眼中不能只有優(yōu)秀學生，更要看到特殊兒童在整個學習過程中的參與度，及時肯定他們的點滴進步，幫助他們認識自我、建立自信，以一種愉悅的情緒投入到語文學習中。

一般在課堂教學中，教師可以采用口頭評價的方式，如：你讀得真棒！這個問題你回答得真好！類似于這樣的評價語言可以大大激發(fā)特殊兒童主動參與學習的興趣，幫助特殊兒童建立學習的自信。書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式。如：作業(yè)本中一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的五角星，一個簡單的“優(yōu)秀”“真棒”“進步”等，都可以激勵特殊兒童不斷進步。還有其他的評價載體，低年級可以用小紅花、獎狀、獎品等等，也同樣可以激勵學生。比如曾經(jīng)帶過的班級，有位特殊兒童，接受新知識能力慢，但是很愛勞動，每次學習上有進步，我就獎勵他當值日組長。實踐證明，這種評價效果也很好。

語文課堂教學，作業(yè)和練習必不可少，但考慮到學生自身心智水平存在差異，所以需要根據(jù)學生的實際情況，對作業(yè)和訓練的難度進行分組設(shè)置，并進行分組評價。如在學習《詠鵝》時，我把學生分成了ABC三組，不同組別學習任務(wù)不同：A組的任務(wù)是背誦全文，并學會如何書寫“白”字；B組的任務(wù)是跟讀全文；C組的任務(wù)是分辨出哪種動物是鵝。調(diào)查研究表明：每個人都有被尊重、被需求、被賞識的需求，只有當人處于一個良好的心境和積極情況的狀態(tài)下，才能徹底激發(fā)潛能。對于特殊兒童，教師要做的就是挖掘孩子身上的閃光點，借助差異化的評價機制，引導學生參與到學習活動中。因此，在分組評價中，A組可以用“你真聰明，遇到每個問題都愛動腦筋，積極完成任務(wù)”；B組可以用“這次讀完這么多字，你的進步非常大！期待你下次能讀出更多字”；C組可以用“你竟然這么快就能認出哪個是鵝，太棒了！希望下次你能帶老師認識更多動物”。相信在老師的鼓勵和支持下，學生的自信心一定會大大提升，積極參與語文課堂教學也就水到渠成。

五、結(jié)語

在教學中，面對特殊兒童這群折翼的天使，我們要做到意識先行，不放棄任何一個孩子，在觀念上與他們深度融合。將融合滲透到學科教學中去，從語文教學目標的分層、內(nèi)容的重構(gòu)、方法手段的選擇、評價的運用等方面去探索，切實提高特殊兒童的語文素養(yǎng)。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，既要考慮到學生的特殊性，同時還要保證教學方法的多樣性，根據(jù)學生的實際情況來制定教學計劃，將實際生活場景融入日常教學中，調(diào)動學生參與語文教學的積極性。作為特殊教育的語文教師，我自感責任重大，但在前進的過程中，只要我們特殊教育的辛勤的園丁們伸出我們的愛的手臂去呵護他們，他們一定會和正常的孩子們一起到達成功的彼岸。