巧用學習單，引發深度學習

陳冬珍

（江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團愛德校區，江蘇 蘇州 215000）

我國著名教育家葉圣陶先生說過：教是為了不教。也就是教學的目標不是給學生灌輸知識，而是教會學生學習的方法，讓學生運用科學有效的方法去思考、去實踐、去探究未知的領域，因此在知識爆炸的時代培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。筆者在長期的語文教學活動中嘗試運用學習單，引發學生深度學習思考，提升自主學習能力，取得了一定的成效。

學習單，也稱學習任務單，是學習設計的主要載體。它的主要用途就是把教學目標轉化為學習任務，讓學生明確知道所要完成的學習任務，在挑戰性學習任務的引導下，運用科學有效的學習方法手段，把自己對學習任務的理解、思考、解決方案呈現在學習單上，學習單成為學生深度學習的外顯的可視化工具，也是呈現學生學習成果的重要方式。那么如何設計高品質的學習單，提升學生的自主學習能力呢？

一、深度學習

傳統的應試教育難以觸及學生的內心世界，對學生的思維培養、情感培養、內涵品質培養效果較差，導致“高分低能”情況較為普遍，嚴重者有知識卻缺乏基本的道德、審美、素養。深度學習是素質教育發展學科核心素養的必經之路，也是教學改革的前進方向。深度學習首先需要觸發學生對學習的“心”，也就是學習興趣、學習思維；其次需要引導學生透過現象看本質，了解到知識背后的內核和原理，了解到學科知識對現實社會生產生活的幫助和促進；然后要解決學生的學習方法問題、實踐應用問題，打通理論與實踐之間的阻礙，從理論和實踐兩方面培養學生全面發展。想要激發學生的學習興趣，培養學生的學科思維，教師需要拿出趣味性的學習內容和巧妙的課堂問題，讓學生感受到學習過程的樂趣和收獲，不斷吸引學生去深入挖掘知識的背后，去發現那里還隱藏著什么。想要引導學生探究、實踐，教師需要在課堂上讓出更多的時間和主動權，讓學生有機會參與到學習當中來，讓學生真正掌握學習的自主權利。因此，深度學習需要教師將注意力從課堂教學轉向課前教學，將注意力轉向培養學生的預習能力和自主學習能力，通過啟發式、引導式的學習單問題來培養學生的綜合素質。

二、學習任務單的設計原則

（一）目標導向性原則

學習任務單給予學生的預習工作必要的目標導向作用，讓學生的預習有明確的目標，而不是隨著學生的自由停留在課文內容的表層。學習任務單在某種程度上來講，是教學目標與學生實際情況的交叉產物，提高學習任務單與學生的契合程度，提高學習任務單與教學目標的契合程度，能夠幫助學生更好地完成預習。比如《三打白骨精》一課中三次針對白骨精變化的打擊、師徒四人的反應才是最重要的部分，是整個故事的關鍵，教學目標要求學生完成對課文的理解，學習任務單就需要圍繞這個部分進行展開。“三打白骨精，師徒四人分別遇到了誰？發生了什么事情？又產生怎樣的結果？”學習任務單引導學生了解了課文的整個脈絡，能夠有效提高學生學習的效果，降低學生理解課文的難度。

（二）開放性原則

開放性原則不僅包括學習任務單內容的開放，還包括任務單形式的開放。學習任務單存在的意義是引導學生思考，如果所有的問題和任務都是封閉的，學生的思維怎能得到更好的引導和展示？而且，學習任務單內容不應局限于某一部分內容，聽說讀寫應當結合在一起，幫助學生構建起對課文的全面認知。因此，教師在設計學習任務單時，可以為學生安排一些并沒有固定答案的問題，引導學生去閱讀課文、深入思考，而不是被固定的答案限制住，這樣才能真正培養出學生的自主學習能力。

（三）趣味性原則

趣味是學生獲得學習樂趣的重要途徑，也是學生持續進行學習、思考的關鍵。如果學習的過程中無法獲得趣味，那學生很難對學習保持穩定的心態和持久的目標感，因為困難和枯燥感會持續消磨學生的學習興趣、積極性。因此，教師在設計學習任務單時應當重視突出趣味性，必要時可以通過布置合作項目、活動內容的方式來保持學生對語文學習的熱情和積極性。比較常見的趣味性活動是角色表演活動、舞臺劇等，讓學生能夠更多參與進語文學習，也讓學生加深對課文的理解和認識。

學習任務單上的內容設計在精而不在多，預習階段設計太多的任務容易給學生增加負擔，占據太多的課余時間，影響學生對預習的認識。學習任務單上的內容過多也會讓學生產生負面情緒，引起學生的挫敗感。同時，學習任務單上的內容需要根據學生的情況來設計，不宜太難也不宜太簡單，不同層次的學生應當有不同的任務內容。如果教師不打算給不同層次的學生設計相應的任務單進行分別下發，選擇設計成面向全體學生的統一任務單，也可以通過問題組的方式來體現出層次感。而且，將學習任務單內容精簡還能夠幫助學生集中精神思考問題，而不是將更多時間花費在回答一個個題目上。

三、關注基礎，突出重點，化解難點

學習單要根據本學期、本單元的語文要素和核心問題來設計，而不是瑣碎問題的疊加。每堂課設計的問題不宜過多，要體現“少即是多”的原則。一般來說，第一課時的學習任務以基礎性問題為主，可以是對生字詞的正確朗讀、書寫，理解詞語在文中的意思，能正確流利地朗讀課文，概括課文主要內容，理清段落層次。對于這些基礎性任務，教師要搭建多種學習活動的平臺，幫助學生掃除文字障礙，感知課文主要內容。例如，教師可以把生字組成的詞語設計在一段話中，讓學生正確朗讀；概括課文內容時，可以根據課文題目來概括大意；可以出示一組關鍵詞語，讓學生連成一段話；可以列出故事的起因、經過、結果來概括大意；也可以梳理出文章的主要事件感受人物形象。如《我的伯父魯迅先生》，我設計的學習任務是：朗讀課文，說說課文主要講了伯父生前的哪幾件事？從中可以看出伯父是一個怎樣的人？學生閱讀課文后，很快列出了伯父的五件小事：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放花筒、幫助車夫、關心女傭，從而感悟到伯父“為自己想得少，為別人想得多”的人格魅力。第二課時的學習任務應當是具有一定的挑戰性的核心任務，學生能夠對這個核心任務進行深度思考，完整地經歷認識問題、分析問題、解決問題、自我反思的全過程。例如教學《南沙群島》一課時，我設計的學習單是：1.南沙群島給你留下了什么印象？文中是怎樣具體描寫它的特點的？2.找出文中比喻句，體會比喻修辭手法的作用。3.當一回小導游，運用本單元積累的詞語、修辭手法和總分表達方法介紹一處風景名勝。學生借助文中插圖、地圖和相關資料在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，積累詞語，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。

四、注重學法，關注過程，品讀感悟

在學習單的設計中，要注重學習方法的指導，也就是說教師要指導學生如何完成學習任務，在學生自主學習過程中逐步掌握學習方法。學習方法指導一般包括三方面內容：一是具體的自主學習方法，如學生在閱讀課文時所需要的閱讀方法、閱讀速度、閱讀過程中的圈點批注等；理解詞語的方法，包括查工具書、聯系上下文、找近義詞等；賞析句子時，抓住關鍵詞、抓修辭手法、抓表達方法來品讀感悟。例如，學習《恐龍》一課，我設計的問題是：第二自然段中運用了哪些說明方法？有什么作用？學生在閱讀的基礎上找到的說明方法有：列數字、作比較、打比方，分別寫出了各種類型恐龍的外形特點。而《狼牙山五壯士》一課，采用了點面結合的表達方法；《窮人》一課通過環境描寫，人物的語言、動作、心理活動描寫來刻畫人物形象。教師可以由扶到放引導學生掌握品讀感悟文本的方法。二是協同學習的方法，也就是如何與其他同學進行交流分享，在這個基礎上進行追問、補充、完善，從而窮盡學生思維，達到深度學習的目標。三是深化學習的方法，為了防止學生在完成學習任務時可能會淺嘗輒止，教師要善于激發學生自主探究的興趣，引導學生步步深入，在理解學習任務的過程中，內化學習方法，真正學會學習，學會合作，使自己的學習能力不斷提升。

五、聚焦“語用”，設計具有挑戰性的核心學習任務

高質量的學習任務具有以下特點：1.應該是聚焦、清晰和連貫一致的。任務提示應聚焦，要求學生展示深度學習、對學科內容的掌握和對技能的應用，任務設計應精簡、聚焦大任務。2.任務的相關性和真實性。任務要有真實的目的或受眾。3.學生參與，每個學生都有機會做選擇和做決定。例如，讓學生自主選擇研究問題，選擇資料，決定如何展示其學習成果，自主計劃和管理信息，提供自我評價、同伴或教師反饋以及修正的機會。當學生有選擇并做決定時，它能提高學生對任務的投入參與和完成任務的持久性，同時也提高了對任務的認知要求。這樣的學習任務必定是能促進學生的深度學習的。首先要確立一個核心問題，圍繞核心問題設計分任務，每一個分任務都應該與大任務有關聯，教學設計的核心問題，一定是需要學生探究的問題，能促進和改善學生的學習潛能。

例如，《騎鵝旅行記（節選）》我設計了這樣的學習單：

圍繞人物，試寫節選梗概

（1）課文中的節選是作品的一部分，尼爾斯所經歷的事情一件比一件糟糕，一件比一件可怕，人物的心情也隨之變化。

故事情節 人物心情

（2）請你圍繞主人公的遭遇，抓住人物的心情變化，試著寫一寫節選的梗概。

任務一：確定中心（思考：整個故事展現的是一位怎樣的形象？）

任務二：選擇事例（事例可以進行篩選，有些事例可以合并，有些事例需要重點寫）

任務三：串聯成文（注意語言的通順，前后的連貫）

（要點提示：尼爾斯變成小狐仙后感到十分失望，想要去尋找小狐仙講和。當尼爾斯出門時，在門廊外面遇到了跳來跳去的小麻雀和公雞，被嘲諷后感到難過、憤怒，卻無力反擊；這時候尼爾斯看到了貓，以為來了救星，向貓尋求幫助，可是貓卻一臉輕蔑與不屑，并不斷捉弄尼爾斯，害得他險些喪了命；隨后，尼爾斯想牛棚避難尋找小狐仙，卻被三頭牛怒吼逐出，滿臉羞愧。經歷了一件又一件的事后，垂頭喪氣的尼爾斯在圍墻上環顧四周，當他看到了雄鵝受大雁誘惑想要飛走時，尼爾斯擔心父母傷心前去阻攔，卻被大雁帶著飛上了天空。）

（3）為何作者要讓尼爾斯變成小狐仙？作者想通過這部作品傳遞給我們什么呢？

語文是學習和運用語言文字的一門學科，為學生提供“語用”的實踐機會，毫無疑問是教學的重中之重。本單元的語文核心任務是學習寫故事梗概，圍繞主人公的遭遇，學生看到了整個故事展現的尼爾斯是一個調皮、愛搗蛋、喜歡惡作劇的小男孩。然后抓住典型事例串聯成文，實現了教學內容的梯度性、整合性，教學任務的綜合性等特點。語文學習不能只關注故事情節，教師應引導學生揣摩作者的表達方法和巧妙構思，感悟欣賞語言文字的魅力，從不同的角度評價作品的價值所在：如從歷史（生活）的視角看，作者想借助尼爾斯騎鵝旅行，帶領讀者領略山川奇峻，向讀者展現世界風土人情。從人文的視角看，作者借尼爾斯變成小狐仙后的經歷，以及飛行中所看到、遇到的險惡，告訴讀者人與自然的和諧，應善待自然、善待生物，和諧共處。從人性的視角看，作品中的尼爾斯雖然調皮、愛搗蛋，但是在他的內心深處依舊有著孩子該有的善良與純真。

六、把握好學習單完成情況

教師設計了學習單，就要去通過測試、訪談等途徑來了解學生的自主學習情況，了解學生是否通過學習單掌握了預期中的知識、思想、情感。把握學習單的完成情況，教師可以進行學習單內容難度、方向、針對性等方面的改進和優化，讓學習單更貼近學生的學習基礎和成長需求，充分發揮學習單的價值和作用。比如：在教學《為中華之崛起而讀書》一課前，教師為學生設計了“概括事情起因、經過、結果”“文中究竟提到了幾個事件，事件之間有怎樣的聯系，你能找到證據嗎？”之類的學習單，在課堂上進行提問時發現學生所回答的都是文中結論性的語句，缺少自己的理解和認識。這說明學習單還有繼續深挖、修改的必要。教師可以在同一單元的其他課文學習前，要求學生自主設計一份學習單，單獨設計或小組合作設計都可以。教師拿到的學生設計的學習單五花八門，不乏新奇點子出現，可以應用到教師的學習單設計當中去，對學習單模式進行更新。比如“文章按照什么順序寫的，請劃出證據”“課文寫得最詳細的是哪一個事件，為什么要詳寫？其他事件為什么不詳寫？”“課文內容與文章小標題符合嗎？你能擬出更貼合的小標題嗎？”讓學生自主設計任務單，不僅可以豐富教師學習單的形式和內容，還能夠引導學生從更高角度去看待學習內容，轉變學生“等靠要”的思維慣性，助力他們的自主學習能力成長。

讀一本書、一部作品，我們需要在閱讀中看見作品的價值以及作者想要傳遞給讀者的能量。這些價值可以通過資料獲得，但是更寶貴的是通過自己的閱讀去發現，讓學生的閱讀走向更深處、更高點。

總之，在學習單設計的過程中，問題的設計要具有開放性、挑戰性，在大觀念的理念下關注基礎核心，注重過程方法，聚焦“語用”，讓每一位學生都能充分感受到自主探索與協同合作的樂趣，以多元智力理論為基礎，引領學生走向深度學習。