小導游：基于學校文史館的兒童習作實踐研究

季建峰

（浙江省建德市大洋中心小學，浙江 建德 311616）

近年來，隨著政府不斷投入，本校根據實際和自身特色，搜集百年校史和歷來發展變化及“雙童”革命烈士等資料，結合學校太極特色等，花巨資興建了建筑面積為200平方米的文史館。文史館有三個展廳，分別是“學校校史及太極特色活動”“雙童紅色教育”“扎染藝術工作室”，此外文史館前后各有別具一格的廊道文化。文史館裝修精致，內容豐富，文化深厚，特色彰顯，已然成了學校一道亮麗的風景。自建成以來，校史館成為了我校一年級新生始業教育的第一站，成了全校師生的便利有效的德育基地，成了兄弟學校師生參觀學習的理想場館，成了各級政府和教育行政部門檢查必然蒞臨的場所。通過申報，現被市政府確立為首批愛國主義教育基地。校園小導游隊伍應運而生，他們儼然成了介紹文史館、推出學校新名片、打響學校知名度的生力軍。

兩則真實事例呈現的再思考：

事例（一）：在學校文史館前面，一位性格靦腆的男同學身著華麗的導游講解服，正興致勃勃地向前來參觀的客人做小導游講解。起先介紹得還算流暢，但是講到“知恥近乎勇，好學近乎知，力行近乎仁，這幾句也正好切合了我們學校的一貫風尚”的時候聲音戛然而止，隨即臉倏地紅了。他抱歉地笑了笑，而后無奈地低下頭……顯然，這位小導游不幸“忘詞”了。

事例（二）：一次社團課上，筆者帶領20位新增加的小導游走馬觀花地參觀文史館的第一展廳，同學們個個精神抖擻，興致盎然。筆者接下來宣布：“請大家回去寫一篇關于文史館第一展廳的導游詞。”話音落，小導游們個個愁眉苦臉，怨聲載道。不難發現，這20位小導游撰寫導游詞心生恐懼，無從下手。

再思考：小導游“忘詞”和“懼寫”的現象，歸根結底在于兩個原因：教師代寫，學生面對現有成人化的導游詞，死記硬背，終究難以內化；教師引導和指導不到位，致他們不知如何寫。當下，建立小導游隊伍的學校不在少數，碰到上述尷尬現象在所難免。再者，小導游的習作素養、習作方法、習作水平還有很大的提升空間。變被動為主動，如何提升小導游習作能力成了亟待解決的問題。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”筆者認為：借助學校文史館平臺，讓小導游自主探究實現導游詞撰寫，達到言之不懼、言之有物、言之有法、言之有情，從而提高小導游的習作能力，有著非常大的現實意義。

基于學校文史館，小導游的習作指導并非一朝一夕、一蹴而就，需要一定的準備，一套比較可行的方法和一系列嚴密的流程。

一、做足準備，胸有成竹

兵馬未到，糧草先行。任何習作，都需要進行一定的準備，撰寫導游詞也不例外，要一絲不茍，扎實推進，切不可怠慢，更不能操之過急！

（一）著眼規范，學一學

要使學生正確、規范地撰寫導游詞，達到言之不懼，建構導游詞的整體框架，尤為重要。導游詞可以分前言、綜述、分述和結尾四個部分，教學或輔導講解時可以借助直觀形象的方式呈現：

前言——禮貌大方進行自我介紹，并作歡迎；

綜述——用一兩句提綱挈領的話將景物進行概述，給客人良好的整體形象；

分述——有條理、有選擇對景物各部分作具體生動的介紹，給聽者以深刻的印象；

結尾——和“前言”交相呼應，也可以和“綜述”部分前后呼應，以不失禮貌進行告別。

這樣既定的規范茲事體大，得落實到人、落到實處，讓每個小導游都心如明鏡，了然于心。

（二）借力觀察，走一走

“新課標”關于小學高段習作明確指出：“要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”筆者認為，小導游“懼寫”導游詞的第二個基本原因就是不知“寫什么”。因此，帶領小導游們經常去文史館走一走、看一看、摸一摸、比一比、想一想，有意引領小導游們進行觀察、比較、思考，有助于他們形成正確的表象。

如：筆者帶領小導游第二次來到扎染藝術工作室及特色展廳。自由參觀之前，師：“同學們，我們今天是第二次來到這里了，參觀之前請記住老師的幾個問題。第一：這個展廳可以分成幾個部分？分別有哪些東西？這些東西分別都有什么特點？帶著問題自由參觀，要認真觀察，可以用手去觸摸，但一定要保證每件物品不受到破壞。”話音剛落，小導游們一改走馬觀花的常態，有的環顧四周，略有所思；有的駐足流連，細細品味……

觀是寫的前提，觀后留痕才能做到筆中有物。有了表象，就有了素材，小導游撰寫導游詞就言之不懼、言之有物了。

二、扶放有度，心中得法

通過前期充足的準備，初步解決導游詞“寫什么”的問題，從而使小導游們達到言之不懼、言之有物，還是遠遠不夠的。必須還要從導游詞“怎么寫”去積極引導，從導游詞的內容、文序、語言等方面扶放有度加以引導和指導。

（一）明確內容，移步換景

導游詞中究竟要寫哪些景物，究竟要按什么順序寫，這是小導游撰寫前的第一步。通過小導游前期認真參觀，豐富了見聞，形成了表象，文史館中的景物應該能夠羅列清楚，如數家珍了。教師可以大膽讓小導游自己羅列，集中展示，討論修正。 “第二學段”已經學習過游記，對于“移步換景”并不陌生，因此導游詞的設計線路也可以交由小導游們自主設置，討論完善。

小導游們集思廣益、群策群力，合理地規劃了一條導游線路：

如：①文史館前→②學校校史的歲月如歌部分→歷任校長→往年榮譽→知名校友→太極拳特色介紹→③雙童紅色教育紅色暴動史部分→暴動舊址（仿建）→暴動器械用具展示→長廊的“雙童”英雄路→④扎染藝術工作室及特色展廳→⑤另一個門回到文史館前。

但又有部分小導游認為，拋開內容整合，根據移步換景，校史部分的“往年榮譽” 板塊后就是“太極拳特色介紹”板塊，因此導游線路可以調整為：

①文史館前→②學校校史的歲月如歌部分→歷任校長→往年榮譽→太極拳特色介紹→知名校友→③雙童紅色教育紅色暴動史部分→暴動舊址（仿建）→暴動器械用具展示→長廊的“雙童”英雄路→④扎染藝術工作室及特色展廳→⑤另一個門回到文史館前。

兩條導行線路，有理有據，而且均源自學生，筆者認為都是可行的。

（二）做好銜接，寫好過渡

過渡，是使文章連貫、結構嚴謹的一種手段。小導游們帶領參觀，移步換景，必然要用上過渡語。特別是從“校史館→雙童紅色館→扎染藝術工作室及特色展廳”三個相對獨立的部分，移步換景時必然要有合理的過渡句。

經典游記《頤和園》行文嚴謹，過渡自然，顯然是一篇可借鑒的范文。可以讓小導游再次回顧課文內容，重讀過渡句，賞析過渡句，體會過渡句。然后讓小導游模仿寫過渡句，思辨過渡句，以達到最佳優化。鑒于導游詞的特點，教師要讓小導游明晰過渡要口語化，意思明了；第二就是盡量簡潔。

小導游過渡句舉例：

如（1）“校史館部分→雙童紅色館部分”的過渡語：“想必，我們學校的悠久燦爛文化、太極特色給你留下了深刻印象吧，接下來我們將受到紅色文化的洗禮。”

如（2）“雙童紅色教育部分中暴動器械用具展示→長廊的‘雙童英雄路’”的過渡語：“在接下來的長廊中，展示的是‘雙童英雄路’板塊。”

教師要千方百計讓小導游寫好過渡，使文史館的廳與廳、處與處、點與點，緊密銜接、自然過渡，使導游詞渾然一體。

（三）確立主題，突出重點

確立主題是創作文學作品的重中之重，它是文學作品的中心思想，是作者的寫作目的。沒有主題，文章就失去靈魂、失去光彩。導游詞也不例外，需要小導游撰寫前認真確立主題。文史館由三個展廳組成，每個展廳里又分若干個板塊，內容豐富，包羅萬象。教師要讓小導游充分思考，比較分析，積極討論，每個展廳分別確定一個主題，后根據主題，選擇材料，把最能反映主題的材料作重點介紹，避免蜻蜓點水，面面俱到。

1.把景物的特點寫具體

把景物寫具體，突出景物的特點，是小學階段寫景、游記類習作最基本的要求，教師要重點指導。導游詞的介紹，也要有主有次，抓住景物的特點作重點介紹。

如：文史館前最左邊是學校的校徽圖案，蘊含著學校豐富的文化內涵；邊上有 “微笑是最美的風景，成長是最大的幸福”兩句傳承學校的教育理念；再過去是用鋁合金凹凸板打底鑲字的校訓、校風、教風、學風的展示；再右邊是學校教師大家庭展示。整個版面清新自然，美麗端莊，成了校園一道美麗的風景線。教師幫助小導游確立主題時就要加以引導：“同學們，你們覺得文史館前面怎么樣？你可以從哪些方面突出它的美？除了外在美，還有哪些美？能不能在描寫外在美的同時結合學校的內在美具體地介紹出來？”小導游根據教師的有效引導，圍繞主題，篩選題材，著重描寫，寫出景物的特點，無疑是一種簡單有效的習作指導。

2.把景物的特色推出來

寫出景物的特色，在寫具體景物的同時寫出區別于其他景物獨有的特征，是導游詞習作的難點，教師要重點指導。

如指導撰寫“扎染藝術工作室及特色展廳”的導游詞時，教師說：“同學們，扎染藝術工作室大家還有清晰的印象嗎？誰來說這個藝術工作室區別于其他展廳的地方？”教師投影出示扎染藝術工作室的圖片，逐一回放，最后把圖片聚焦到了幾個場景：特別的老師，特別的環境，特別的榮譽。然后讓小導游們暢所欲言。“有特色”是很多小導游一致確立的主題。然后教師放手讓小導游撰寫這個展廳的導游詞。其中有一篇：

經歷了紅色洗禮，我們來到了“扎染藝術特色的工作室和展廳”。這個展廳由××市民間文藝家協會會員×××老師領銜打造。她積極創建社團，精心組織教學，讓學員在極其簡陋的條件下學習扎染、參與扎染、創作扎染。

（四）相互評改，補齊短板

“文章不嫌百回改。”導游詞內容的選擇、方法的落實、語言的運用等方面都要讓小導游們自改自評，查漏補缺，互評互改，找出短板，有針對性地修改，逐步完善。教師要選擇內容新穎、寫法創新、語言傳神的優秀導游詞作重點賞析，對內容、方法、語言方面還欠缺的導游詞做重點指導，以此激勵上進，鞭策不足。小導游們在互評互改、相互交際的習作實踐中，提高了寫作能力。

三、走出場館，觸類旁通

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

毋庸置疑，基于文史館，小導游撰寫導游詞，在習作的實踐中學會了寫作，提高了習作的素養和能力。不僅如此，教師還要充分地引導他們去關注當地獨特的人文和地理景觀，讓他們走一走，看一看，搜一搜，想一想，寫一寫，改一改，練一練，再次走進導游詞的習作實踐，用他們獨特的視角、獨特的語言、獨特的介紹去觸摸美、感受美、贊嘆美。可以撰寫“雙童”革命歷史紀念館的導游詞，可以寫“我可愛的家鄉”導游詞等等。教師要善于引導他們關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

基于文史館，讓小導游關注格式，走進文史館豐富見聞形成表象的同時收集資料為己所用，從而達到言之不懼、言之有物；通過練前方法的引導和指導，讓小導游言之有序、言之有理、言之有情；經歷了互評互改和走進文史館進行習作交際，導游詞精雕細琢，逐步完善。小導游們正是經歷了這么漫長的習作過程，在卓有成效的習作實踐中學會了寫作。走出文史館，給他們更廣闊的空間，開闊他們的視野，讓他們再次走進習作的實踐，觸類旁通，內化方法。這次的過程，無疑是扎實的，是快樂的，是靈動的。