關于小學語文高段作文寫作的興趣培養

林斯雅

（福建省廈門市集美區新源小學，福建 廈門 361022）

常言道：興趣是最好的老師。這句話放在作文的教學中也同樣適用，只有有趣的課堂才能更吸引學生，提升學生對寫作的興趣，只有激發學生的寫作的熱情，才能讓學生真正愛上寫作。然而在傳統的作文課教學中，教師主要側重于灌輸教學，權威授課，且存在任務型教學，長期忽視學生的個性發展，所以造成了課堂氛圍緊張，課堂內容枯燥，嚴重削弱了學生的寫作興趣，導致學生從一開始就排斥作文，從學生學習的萌芽階段就扼殺了學生寫作的熱情。

一、小學高段作文寫作課的教學現狀

（一）課堂氛圍枯燥，寫作素材和內容與學生生活嚴重脫節

研究表明，大多數語文教師對寫作課堂缺乏教學經驗，教學方法上也非常欠缺。比如課堂的教學內容單一，多以講授寫作技巧為主，往往教師在講臺上講得頭頭是道，學生在臺下聽得云里霧里，教學質量極差。究其原因，還是因為教師講授的內容與學生生活毫不相關，學生無法產生共鳴，所以課堂氛圍枯燥，學生對課堂毫無興趣，長期下來學生和教師形成情緒的對抗，學生由討厭作文逐漸變成討厭教師，師生關系也變得極差。

（二）學生閱讀習慣差，寫作素材匱乏

理論上來講，高段學生寫作素材的積累已經達到了一定的數量，質量也有一定的提升。但實際情況卻不是如此，大概有百分之七十的高段小學生整體的閱讀量達不到新課標的要求。閱讀量的缺乏直接導致學生寫作素材的匱乏，因為沒有對寫作的基本詞匯表達的積累之下讓學生寫作簡直就是天方夜譚。所以大部分高段學生的寫作在內容語言上出現口水化，格式上呈流水賬，思想上更是毫無深度。

（三）任務型教學，單純為了寫作而上作文課

寫作課堂上的嚴肅氛圍又是打擊學生的寫作熱情的重要原因之一。教師上課缺乏導入，直接進入課堂，為了上課而上課，讓學生寫作的心理壓力激增。甚至有些教師對作文課的要求極高，達不到要求的學生動輒會受到各種各樣的懲罰，長期在這樣的課堂氛圍之下，學生更是完全喪失了寫作的興趣，進而產生嚴重的抵觸心理，甚至十分討厭作文課堂，嚴重的時候，甚至會出現厭學的情況。

（四）教師無法做到對寫作教學的實用性和創新性的整合

很多教師認為如果注重學生的寫作的實用性，就一定不能兼顧到寫作的創新性。這種錯誤的教學觀點一方面源自長期的應試教育帶來的負面影響，另一方面也和教師本身的綜合素質有著很大的聯系。據研究表明，大多數的普通小學的語文教師在寫作的教學過程中，都是照本宣科和對別人的教學教案進行修改的，幾乎沒有個人的教學觀點和教學經驗，所以長期在這樣的教學環境之下，學生無法對生硬的教學內容感興趣，自然無法培養自身的寫作興趣。

二、增強小學高段作文寫作興趣的培養建議

（一）將寫作與生活融為一體，尋找生活中的寫作靈感

著名的文學作品《紅樓夢》里曾說：世事洞明皆學問，人情練達即文章。這要求我們在平時的生活和人際交往中就要做到對寫作的重視，只有將生活和寫作融為一體，才能融入自己的寫作情感，寫出打動人心的作品。所以這要求教師在寫作課的教學中，多多注意生活化教學，多多引導學生對生活進行觀察，熱愛生活 ，隨時將生活的微小體悟寫入作文之中。只有這樣才能培養學生的寫作靈感，讓學生有寫作的興趣和欲望。比如在部編版六年級下冊的語文教材之中，第一單元的習作課堂——家鄉的風俗一課的授課中，教師要充分抓住課程的優勢，引領學生觀察和發現自己家鄉風俗代表性的物品，并對這些素材進行收集，然后在課堂上和老師、同學共同分享和討論，這樣不僅讓學生貼近自己的生活，而且也能夠激發出學生想要寫作的欲望和興趣，教師及時抓住學生的寫作欲望，在寫作的過程中對學生進行及時的指導和引導，鼓勵學生用自己的語言和自己的素材進行表達，待學生寫作完畢后進行一對一的作文指導，全方位評析學生的寫作手法和語言組織，從大到小、有表入里、由淺入深地對學生進行個性化的寫作指導，這種放棄集體評講作文的方法不僅能照顧到每一個學生的學習情緒，更能進行個性化的指導，讓學生從根本上獲得寫作的思路和方法，在拓寬學生寫作思路的同時，也給予學生更多的寫作靈感，真正做到專業式的陪伴教學。除此之外，教師更要深入到學生的實際生活中去，平時在教學中更要以學生感興趣的話題作為切入口，首先激發學生的學習熱情，然后再進行系統的教學。這些對教師的備課要求就特別高，所以教師一定要嚴格保證自己的備課思路和備課素材同學生生活的緊密聯系性，只有這樣才能讓學生從生活中走進作文，從作文中體驗生活。這種生活化的作文教法，不僅是解決學生寫作興趣的最有效的方法，也是教師可以立即著手做的方法。所以教師一定要有耐心和有責任心地對待自己的教學和工作，只有這樣，才能從源頭解決學生寫作無話可說的狀態。

（二）培養學生終生閱讀的習慣，積累海量寫作素材

閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的深度表達。這充分說明了閱讀的重要性，所以教師一定要把學生的閱讀習慣的養成前置到小學一年級，不要等到小學高段才進行培養。通過從小學一年級就著手培養學生的終身閱讀的習慣，在長期的閱讀堅持中積累海量寫作素材，這種思想對高段學生的寫作綜合素養能力的提高是有百利而無一害的。所以教師一定要把功夫下到平時，多多督促學生閱讀，促進家校合作，共同營造適合小學生閱讀的家校環境。比如把小學生在小學期間的閱讀量合理分配到每一學年、每一學期，甚至是每一周、每一天的閱讀計劃中去，利用晨間、課間和閱讀課的時間讓學生進行廣泛的閱讀積累；每月定期組織學生開展班級內的圖書漂流活動，由每位同學為大家分享一本優秀的圖書并說明理由；每個季度開展一次全校級別的讀書會活動，開展以讀書為主題的競賽活動，對學生的閱讀情況進行綜合的考查和驗收，如“詩詞大會”“一站到底”等，讓學生利用集體的閱讀成果充實自己的作文素材庫。另外教師更要制定出每個學生的閱讀私人檔案，全程跟蹤學生的閱讀成長，學生通過每天在班級微信群里進行讀書打卡活動，教師在微信群里對學生進行必要的閱讀督查，按照學生的閱讀堅持情況，教師給予學生物質和精神的鼓勵，同時更要注意家校合作，把閱讀的重要性傳達給家長，讓家長隨時督促學生進行閱讀，更要帶動家長養成良好的閱讀習慣，讓學生從書香的氛圍中，感受到閱讀的美妙，進一步感受到文字的優美和寫作的神圣。

（三）搭建寫作平臺，激發學生創作熱情

寫作是一件充滿樂趣和挑戰的事情，所以學生要充分意識到它的趣味性和挑戰性，教師更要尊重和欣賞學生的作品，通過多多搭建能充分展示學生寫作才華的平臺，適度增強寫作的趣味性和挑戰性，又能讓學生都有興趣積極地參與其中。比如教師可以在班上定期組織“我愛寫作”的征文比賽，并設置優秀和進步獎項，通過多樣化的評價方式鼓勵每個學生積極參與到作文的寫作中來。比如在部編版教材小學六年級下冊第二單元“真情自然流露”這節寫作課上，老師可以宣布這節課所有同學的作品將參與以“我的豐富情感”為主題的征文評比，在評比過程中進行民主的投票和嚴格的評選標準，然后設置豐厚的獎品激勵學生的創作積極性。此外，學校更要設立屬于自己的校刊和寫作研究所，用來專門培養本校學生的寫作水平，寫作研究所不僅為提高學生的寫作水平提供指導，而且要著力培養兒童文學作家和優秀兒童作者，從而以這些優秀學生作為榜樣激勵一般學生。

（四）鼓勵個性發展，培養學生的個性化寫作特點

當代學生處于思想和心理的快速發展的時期，在內心深處，一定是有著自己深刻的想法。所以教師更要鼓勵學生將自己的思想通過寫作正確地表達出來。鼓勵學生原創作文，以發展的眼光看待學生的點滴進步，明確學生之間的差異性，充分關注到學生的個性發展，以包容和鼓勵的態度來認可孩子的差異性，萬萬不可排斥學生的與眾不同，打壓學生的新奇思想和觀點。在培養學生的寫作個性中，教師要首先從意識上放松對學生的寫作上的條條框框的限制，讓學生從小處于一種寬松的寫作氛圍中，充分發揮學生的想象力和創造力，加強學生思想的高度的培養，認真剖析學生寫作的每一個內容上的可能深度，著重培養學生的遣詞造句的能力，充分了解學生的寫作興趣的同時又要鼓勵學生勤加練習，找到屬于自己的寫作風格，然后不斷地進行拔高的訓練。

（五）培養學校的書香文藝氛圍，用寫作的衍生活動帶動學生創作的熱情

眾所周知，寫作是最原始的藝術手段之一，通過寫作我們還可以改編劇本進行故事劇、舞臺劇的表演，學校要積極搭建學生的創作和演出的熱情，通過征集一些優秀的舞臺劇原創稿件的有獎征集，激發學生的寫作熱情。除此之外寫作能力欠佳的學生，也可以積極參與到舞臺劇的小演員的征集中，通過自己的表演深化對舞臺劇的理解，進一步感受到寫作的藝術魅力，讓大多數學生從小形成寫作的憧憬，在濃烈的書香藝術氛圍中感受到文字的魅力、寫作的表達張力和深遠的意義。只有這樣的書香藝術氛圍的長期浸染，才能漸漸培養出一批有知識、有魅力、有信仰的終身寫作者，讓學生永葆對寫作的無限熱情，在離開校園后都能繼續進行自己的創作。

（六）注重語文教師綜合素養的培養，從根源上解決學生對于寫作的畏懼

俗話說“學高為師，身正為范”，教師在學校教學的同時，一方面要豐富自己的綜合素質，尤其是注意培養自身的寫作水平，只有通過教師自身的親身實驗，才能對寫作的實用性和創新性做到適度的把控，才能將自身的知識儲備以及更好的寫作技巧和高分亮點作文的寫作技巧傳達給學生，而不是讓學生只是枯燥地背范文，或者經常喊要作文創新的口號；另一方面教師在通過豐富自己寫作技巧和對文字語言的把控能力的同時，更要通過自身示范帶動學生對優秀文章的誦讀和巧妙記憶優秀文章的行文思路，通過各種有意義記憶策略如思維導圖、故事記憶法、歌謠記憶法等，讓學生對寫作的技巧和常用思路有一定的積累，然后再通過語言表達鼓勵學生充分在課堂上對寫作內容進行初步的輸出，重點把握學生所說內容的所見所想，然后再寫到作文本上。長期下來，學生通過在系統的作文表達和寫作有效鏈接中，習得寫作的技巧和發揮自己寫作的靈感。在這個長期的訓練過程中，教師的教學心態和教學熱情，首先要營造一種輕松的教學氛圍，讓學生能在寫作的課堂上充分發揮自己的主觀能動性，做到暢所欲言，完全打開自己的思維。同時教師要在平時的課堂上多多引導學生形成思考的習慣，把寫作的課堂變成自主思考的課堂，完全打破以往的學生被動學習的課堂現狀。久而久之，待學生逐漸對自己的寫作有了信心之后，自然克服了對寫作的畏懼。最后在進行學生寫作課的訓練時，教師要給予學生充分的時間進行初步構思和文章立意，此時可以利用智慧教室進行專題的微課講授，讓科學的作文審題和文章立意直觀地展示出來，讓學生深刻明白優秀作文之所以成為范文的具體原因。只有這樣，才能讓學生在寫作中“戴上腳鏈跳舞”，在做到不偏題的基礎上盡可能地獲得評卷老師的青睞，得到高分。

三、總結

綜上所述，教師在培養小學高段學生的寫作興趣時，一定要注意方法和策略，引導學生對素材進行長期積累，同時注意尋找生活中的創作靈感，幫助學生搭建寫作平臺，更要看到在新時代互聯網之下，寫作的衍生形式，積極鼓勵學生進行多元化的寫作發展。只有這樣才能全方位地呵護學生的寫作興趣，保護學生的創作熱情，真正做到以學生為本的教學理念，才能全面提高學生的人文素養，提高語文的核心競爭力，提高語文的綜合能力，充分發揮語文作為小學基礎學科對其他學科的輔助和促進作用，甚至為高段學生順利進入初中打下堅實的語文學習的基礎。